陳霞潔

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，主要是將教學(xué)的主體和內(nèi)化知識的過程進(jìn)行顛倒，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人自主學(xué)習(xí)的課堂模式。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，這種教學(xué)模式具有先進(jìn)性和革新性，符合新課改以生為本的教育要求和素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要采取順序講解的模式，教師通過導(dǎo)入引入本節(jié)課要講的內(nèi)容，然后按照教材的順序為學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生所要做只是仔細(xì)聽講就可以了。雖然這種授課模式一直延用了很長時間，但是卻十分不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和能力的提升。在新課改的背景下，我國引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂模式相比，教師的角色、學(xué)生的角色和課堂分配的時間都發(fā)生了很大的變化，如：教師從課堂的主體、知識的傳遞者變?yōu)榱苏n堂的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生也由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。另外，由于很多在課堂講解的內(nèi)容被移到了課下學(xué)習(xí)，所以延長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和師生溝通交流的時間，這一點(diǎn)有效地保證了數(shù)學(xué)課堂的高效性。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，本文主要提出了三種教學(xué)策略，分別為：明確教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為主體、注重教學(xué)反思，下文將對其展開闡述。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程比較緊湊，為了給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，教師首先要在課前做好充足的準(zhǔn)備，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)的方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如：筆者在執(zhí)教《倍數(shù)與因數(shù)》這節(jié)課時就應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。首先，筆者將具體的教學(xué)目標(biāo)定為：“讓學(xué)生掌握找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法;學(xué)生要能夠明確一個數(shù)的因數(shù)是有限的，倍數(shù)是無限的;學(xué)生要熟練地找出一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù);學(xué)生要形成一定的觀察能力?！痹诖_定好教學(xué)目標(biāo)后，筆者要求學(xué)生自主閱讀教材，掌握什么叫因數(shù)，什么叫倍數(shù)，以及他們二者是什么關(guān)系。然后，在上課前要求學(xué)生觀看提前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)的概念、特點(diǎn)有一定的了解，并通過一些練習(xí)考察學(xué)生是否掌握找到一個因數(shù)和倍數(shù)的方法，為接下來深入的教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、以學(xué)生為主體

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是為了保證學(xué)生討論的有效性，教師還應(yīng)提前將學(xué)生合理的分組，以使小組內(nèi)的學(xué)生能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，相互激勵、相互促進(jìn)。另外，在學(xué)生探討的過程中，雖然教師應(yīng)該作為旁觀者，但是當(dāng)學(xué)生遇到分歧相互爭吵時，教師還應(yīng)及時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生提供正確的思路。

在《倍數(shù)與因數(shù)》的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在探討尋找一個因數(shù)和倍數(shù)的方法時，有的學(xué)生習(xí)慣通過乘法的方式尋找因數(shù)，比如：8的因數(shù)是通過1×8=8，2×4=8的方式找到的1，2，4，8。而有的學(xué)生習(xí)慣通過除法的方式尋找因數(shù)，如：8的因數(shù)是通過8÷1=8，8÷2=4而找到的1，2，4，8。雖然結(jié)果是一樣的，但是通過除法尋找因數(shù)的學(xué)生認(rèn)為乘法是找倍數(shù)的方法，所以我們應(yīng)該改變以乘法找因數(shù)的習(xí)慣。這時，筆者要求習(xí)慣用乘法找因數(shù)的學(xué)生來找108的因數(shù)，由于108這個數(shù)比較大，所以除法的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來了，這樣學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)除法找因數(shù)的優(yōu)勢?？梢姡瑸榱私鉀Q學(xué)生之間的分歧，教師的指導(dǎo)作用在翻轉(zhuǎn)課堂也是十分必要的。

三、注重教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂十分重視教學(xué)反思的作用，并需要師生共同參與其中，這與傳統(tǒng)課堂過于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是截然不同的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的交流情況，還會以問卷或訪談的形式，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)提出自己的想法，以及了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，希望教師以怎樣的方式進(jìn)行解決等等，如：你在預(yù)習(xí)《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)課時，有沒有遇到思路堵塞的地方？你認(rèn)為《倍數(shù)和因數(shù)》的理論知識如何與生活實踐相聯(lián)系？你對教師制定的教學(xué)目標(biāo)有何看法？你在與學(xué)生交流的過程中遇到了哪些分歧，有沒有什么解決措施。你認(rèn)為教師在授課的過程中有何需要改進(jìn)的地方等等。這種反饋方式充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，能夠使教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和所遇到的問題進(jìn)行反思和評價，對于保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有重要的作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂相比具有較大的優(yōu)越性，其對于發(fā)揮學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性都有積極地意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中更好的學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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