湯酥泓

摘要：高中英語是我國英語教學(xué)中極為重要的一個階段，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著極為關(guān)鍵的作用，然而受到一系列因素的影響，在實際的教學(xué)過程中出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重阻礙了高中英語教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的問題就是高中英語教學(xué)對跨文化意識的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。因此，本文就高中英語教學(xué)為研究方向，對學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)展開了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語;跨文化意識;滲透

引言：

在當(dāng)前我國的高中英語教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生的英語筆試成績，為了應(yīng)試教育而開展相應(yīng)的教學(xué)，對于學(xué)生的跨文化意識并沒有進(jìn)行一個有效的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力出現(xiàn)了缺乏，難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，所以對高中英語教學(xué)進(jìn)行改善，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識就顯得尤為必要。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的有效途徑

（一）尋找中西方文化的異同點

要想將跨文化意識在高中英語教學(xué)中進(jìn)行有效的滲透，首先，教師就必須要在教學(xué)中尋找中西方文化的異同點。高中英語教師在教學(xué)中要積極地對教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解和貫徹，要將教材中的內(nèi)容與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，努力的發(fā)現(xiàn)和探索教材中所存在的中西方文化差異，進(jìn)而對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。而教師在對中西方文化的差異進(jìn)行探索和尋找時，主要可以從以下兩個方面著手。

第一個方面，是從語音上進(jìn)行尋找和對比。英語雖然作為一項世界通用語，在全球方面有著極為廣泛的應(yīng)用，但是每一個國家在實際的應(yīng)用過程中都存在著一定的微小差別，尤其是在發(fā)音上，區(qū)別較為明顯，而造成這種發(fā)音區(qū)別最為主要的原因就是各個國家之間文化的不同，所以高中英語教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該要注重對學(xué)生進(jìn)行語音的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€國家的英語發(fā)音進(jìn)行一個充分的理解和掌握，以此來對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行培養(yǎng)[1]。例如，在針對人教版高中英語必修一Module 1 Unit2 English around the world這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些不同國家發(fā)音的朗讀，如英國、美國等，并在朗讀完成以后，讓學(xué)生對朗讀的發(fā)音進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對不同發(fā)音的印象，體驗到不同發(fā)音所帶來的文化差異，使得學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成一個良好的跨文化意識。

第二個方面，是從詞匯上進(jìn)行尋找和對比。詞匯是英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)和核心的所在，英語學(xué)習(xí)其實可以簡單地概括為對詞匯的積累，一旦學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法擁有一個較為完善的詞匯儲備，那么學(xué)生勢必?zé)o法取得一個優(yōu)異的英語學(xué)習(xí)成績，而且在英語詞匯中還蘊含著極為豐富的文化內(nèi)涵，對于學(xué)生的跨文化意識提升也有著極為顯著的幫助。所以高中英語教師應(yīng)該要對英語詞匯教學(xué)給予較高程度重視，借助詞匯教學(xué)來幫助學(xué)生了解英語國家的文化。教師在將跨文化意識滲透到高中英語教學(xué)中時，可以主要從以下幾點進(jìn)行。

第一點，對一些具有多重含義的詞匯進(jìn)行重點教學(xué)。例如，教師在針對intellectual這一詞匯進(jìn)行教學(xué)時，該詞匯按照字面的意識可以理解為知識分子，但是在實際的應(yīng)用過程中卻有著一定的差別，按照我們國家語言的特點來說，知識分子就是形容有文化的人，然而該英語詞匯在英語中的應(yīng)用往往是用來形容教授或者是具有較高專業(yè)技能的人員，并不是泛指擁有文化水平的人員，這就與我國傳統(tǒng)的語言文化形成了鮮明的差別，高中英語教師在教學(xué)中就應(yīng)該積極抓住具有相同特點的英語詞匯，對其中所蘊含的文化差別進(jìn)行講解，以此來提高學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生了解西方文化與我國文化之間的差別。

第二點，教師還要對一些漢語意思相同但是英語表達(dá)手法不一樣的詞匯進(jìn)行關(guān)注。在我國漢語中一般將知識傳授者稱為老師，如王老師、孫老師等，而在西方文化中，在對老師進(jìn)行稱呼時，往往是Mr.Wang、Mrs.Wang等，這與漢語中的稱呼是極為不同的，教師在教學(xué)中就應(yīng)該要重視這一點，通過中西方文化之間不同的稱呼方式，來對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的教學(xué)。

（二）在課堂內(nèi)外模擬英語國家的生活

其次，教師可以在課堂內(nèi)外模擬英語國家的生活，以此來將跨文化意識滲透到高中英語教學(xué)中。高中英語教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該要將一些情景因素添加到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，而且在設(shè)計情景時要注重將西方國家中的一些典型文化因素加入到其中，只有這樣才能夠有效的將跨文化意識滲透到高中英語課堂教學(xué)中。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以將一些教材中對話內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，使得學(xué)生在實際的對話過程中可以對西方國家的文化擁有一個更為深入的了解，而且在對話過程中還對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行了一定程度的鍛煉和提升，可謂是一舉多得。教師除了根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)以外，還可以根據(jù)自身所了解的一些西方國家的實際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以將學(xué)生兩兩分為一組，按照西方國家初次見面的情況互相打招呼或者是創(chuàng)設(shè)生日聚會的情境，通過讓學(xué)生感受西方國家實際生活中的情境，來加深學(xué)生對西方文化的了解程度。教師還可以在課外舉辦一些西方國家的節(jié)日，來幫助學(xué)生對西方國家的節(jié)日文化進(jìn)行領(lǐng)悟，如圣誕晚會、平安夜等，而且學(xué)生在節(jié)日中還可以相互交換禮物，使得學(xué)生之間的友誼得到加深。

（三）發(fā)揮課外閱讀的作用

最后，教師還要積極發(fā)揮課外閱讀的作用，將跨文化意識滲透到高中英語教學(xué)中。教師在教學(xué)中，如果僅僅是依靠教材中的內(nèi)容對跨文化意識進(jìn)行滲透，那么勢必?zé)o法取得一個優(yōu)異的結(jié)果，只有教師將課外閱讀的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，做到課外閱讀與課堂教學(xué)雙線發(fā)展，齊頭并進(jìn)，才能夠卓有成效的在高中英語教學(xué)中對跨文化意識進(jìn)行體現(xiàn)[2]。高中英語教師應(yīng)該要積極地向?qū)W生推薦一些西方的名著，讓學(xué)生通過閱讀一系列的國外名著來對西方國家的文化進(jìn)行了解，領(lǐng)悟其中所蘊含的風(fēng)土熱情，擴展自身的文化視野，而且學(xué)生在長時間的英語課外閱讀中，還能夠形成一個良好的英語思維模式和英語語感，幫助自身在高中英語學(xué)習(xí)中有著較為優(yōu)秀的成績。

總結(jié)：

高中生要想在英語學(xué)習(xí)中獲得一個優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，就必須要加強自身對西方文化的理解，只有充分地掌握西方文化才能夠領(lǐng)悟到英語學(xué)科的真正內(nèi)涵，才能夠快速的對所學(xué)的英語知識進(jìn)行掌握和領(lǐng)悟，所以高中英語教師在實際的教學(xué)中要不斷重視文化教學(xué)，使得學(xué)生的跨文化意識得到有效地培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]池福源，黃繼青.研究高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透與培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（01）：81+86.

[2]楊從笛.高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：31-32.