劉養(yǎng)斌

摘要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是林業(yè)地區(qū)英語教學(xué)的重要課題，筆者以黑龍江省教育學(xué)院的科研課題為契機，在學(xué)科專家的引領(lǐng)下，從語音，詞匯，測試，課堂四個方面在教學(xué)中實踐學(xué)困生脫困策略，取得明顯效果。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)困生，高中英語，脫困策略

學(xué)困生是各個學(xué)科，每位教師都會面對的問題，如何處理學(xué)困生的問題不僅是一個關(guān)切學(xué)生發(fā)展的問題，也是一個事關(guān)教師教學(xué)有效性和意義性的問題。如何讓更多的學(xué)困生脫困，是每一個教師應(yīng)該終生研究的課題。

英語學(xué)困生，顧名思義，智力屬于正常范圍，但在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙。高中階段英語學(xué)困生具有學(xué)困程度深，范圍廣，難起色等特點，他們大多對英語學(xué)習(xí)沒興趣，沒信心，課堂上的顯像是聽不懂，記不住，學(xué)不會，不思維，不合作，不參與（隋人珠，2017）。作為一名來自林區(qū)的高中英語教師，本學(xué)期伊始，黑龍江省教育學(xué)院組織的新課程背景下高中英語學(xué)困生教學(xué)策略研討會為筆者在幫助學(xué)困生脫困的道路上指明了方向。

實踐一：語音攻關(guān)

解決學(xué)困問題的第一步就必須要從英語學(xué)習(xí)的第一步開始。那就是語音。英語是語言，語言就是用來交流的。如果學(xué)生聽到單詞，第一印象反映出來的是單個的字母組合，而不是一個連貫的發(fā)音，交流肯定是無法進行的。因此，解決學(xué)困生英語學(xué)困問題的第一步就是解決發(fā)音的問題。筆者在進行音標(biāo)教學(xué)與鞏固的過程中主要遵循的是以下流程“音標(biāo)---元音輔音單詞音標(biāo)拼讀---單詞拼讀”，每一項都進行了訓(xùn)練，從每節(jié)課的課前統(tǒng)一訓(xùn)練到課間課后學(xué)生的自主訓(xùn)練，在第一階段結(jié)束時，進行音標(biāo)測試，測試的方式是一對一的音標(biāo)發(fā)音測試。對于出現(xiàn)發(fā)音錯誤的同學(xué)，不接受任何形式的懲罰，只接受補考，直到全部發(fā)音正確。

實踐二：單詞競賽

考單詞是所有學(xué)生認(rèn)為英語老師必做的一件事，同時也是學(xué)生們做不想做的一件事。對于學(xué)困生來說更是如此。考來考去，不免發(fā)現(xiàn)，總會有一些學(xué)生從來都是對幾個，或者直接放棄。因為背與不背，對它們個人而言，并沒有什么意義。但是，單詞在英語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，作為教師，只能發(fā)動想象力，調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，筆者采取了全班考試，分組考核的方式。即，單詞PK小組賽，每次考核單詞后，將一大組的同學(xué)的正確單詞數(shù)量進行統(tǒng)計，分?jǐn)?shù)低的兩大組需要為分?jǐn)?shù)高的兩個組買棒棒糖。可能把這樣的活動形式，以書面的形式寫在這里，不免難登大雅之堂。但是正是這個連我自己都覺得很小兒科的活動獎懲形式，在學(xué)生中卻掀起了波瀾。在不斷的單詞測試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了自己的棒棒糖，為了小組的榮譽，都在積極的學(xué)習(xí)單詞，識記單詞，因為有了音標(biāo)的幫助，單詞拼寫也開始變得水到渠成。經(jīng)常能聽到學(xué)生問：“老師，今天什么時候考單詞啊？”

實踐三：改變測試形式

測試的反撥作用，是指測試對教學(xué)的作用。促進教學(xué)的反撥作用叫做有益反撥，阻礙教學(xué)的反撥作用叫做有害反撥（Arthur Hughes，2000）。

原來筆者日常所采用的基礎(chǔ)測試形式主要來自于固定的測試卷。學(xué)生面對這樣的測試，會答的同學(xué)自然不必說，但是對于學(xué)困生來說，所謂的測試，答題的時間無非就是蒙完ABCD的過程。為了更好的發(fā)揮測試對教學(xué)的反撥作用，所以筆者在日常教學(xué)的基礎(chǔ)測試中，所采用的測試形式盡量避免使用ABCD選項的客觀題，更多的采用學(xué)什么就考什么的基礎(chǔ)測試，比如單詞拼寫，單詞變形，語法填空，單句改錯，所考的內(nèi)容全部依照近一周的重點知識，力求用這樣的測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的反撥作用。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)測試中的考題，只要是在課堂上認(rèn)真的聽，課下認(rèn)真的記，基礎(chǔ)測試的時候，就能夠答出一些題，至少是認(rèn)真的答出一些題，而不是單純的去蒙。

實踐四：規(guī)范教學(xué)步驟

“四位一體”教學(xué)法，即準(zhǔn)備（preparation），呈現(xiàn)（presentation），練習(xí)（practice），生成（production），是由包天仁教授提出的。這種教學(xué)方法注重的是課堂的真實有效。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，一般做的是聽寫，檢查上一節(jié)課所學(xué)的重點單詞和詞組，或句型。接著，教師可以開始呈現(xiàn)的過程，即授課的過程，在這一過程中，教師必須是中心，在這一環(huán)節(jié)，教師要不斷的提問題來問學(xué)生聽懂了沒有？有沒有問題？此環(huán)節(jié)一般占用課堂的15分鐘或20分鐘。講授之后，就是學(xué)生練習(xí)的過程，還是考慮到測試的反撥作用，此處的練習(xí)必須是學(xué)什么就練什么的直接練習(xí)，需要學(xué)生通過練習(xí)來檢測這節(jié)課的學(xué)習(xí)收效。此過程一般是15分鐘。最后一個五分鐘就是生成，所謂的生成就是學(xué)完這節(jié)課之后，學(xué)生的收獲，形式可以多種多樣，比如閱讀文章后的復(fù)述，或者寫作等。

結(jié)語

在教學(xué)過程中做的實踐，通過學(xué)生的上課狀態(tài)來看，更多的學(xué)生參與到了課堂當(dāng)中;從單詞測試的正確率來看，已經(jīng)基本杜絕了0個選手;從基礎(chǔ)測試來看，更多的學(xué)生能通過基礎(chǔ)測試，注重英語的基礎(chǔ)知識，在他們眼中，英語測試不再是那種單純的ABCD，有了更多的意義。一系列的教學(xué)實踐，在一些程度上提升了學(xué)困生的自信，同時也打開了他們學(xué)習(xí)英語的大門。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。幫助學(xué)困生脫困是一條漫漫長路，作為教師，筆者將一路向前求索，一直在路上。

參考文獻：

[1]孟建設(shè).轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的有效對策[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：118-121.

[2]隋人珠.核心素養(yǎng)視角下轉(zhuǎn)變高中英語學(xué)困生的課堂教學(xué)案例分析[J].英語學(xué)習(xí)雜志，2017（6）.