林麗

摘要：高中生物作為一門(mén)與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，學(xué)好生物不僅是升學(xué)的要求，更有助于高中生身心的健康發(fā)展。正是因?yàn)樯锏膶?shí)用性特點(diǎn)，將高中生物課堂模式由傳統(tǒng)式轉(zhuǎn)化為探究式顯得尤為重要，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又從而更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從必要性、如何備教材、備學(xué)生及如何實(shí)施課堂教學(xué)三個(gè)方面針對(duì)教師如何實(shí)施探究式課堂教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中生物、探究式課堂教學(xué)、論文

如今，生物課堂中出現(xiàn)了“低效體驗(yàn)”和“無(wú)效體驗(yàn)”的現(xiàn)象，教師教的累，學(xué)生學(xué)的毫無(wú)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，老師課堂教學(xué)效率降低。如何解決老師課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經(jīng)成為我們一線(xiàn)生物教學(xué)工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、首先，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向探究式課堂教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需要。

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，在生物教學(xué)新要求中，需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。先進(jìn)的教育思想指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！痹谛碌慕虒W(xué)理念中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師只是口頭傳授理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的100名學(xué)生中，86%的同學(xué)認(rèn)為，按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，內(nèi)容抽象難以理解，因而容易引起抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

“興趣是最好的老師”，我們不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，，而是通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過(guò)去的教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

二、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式是實(shí)施探究課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)條件

探究的課堂教學(xué)實(shí)踐是把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師處于引導(dǎo)的位置，讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)中，體現(xiàn)讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫(xiě)上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

三、如何做好探究模式的課堂教學(xué)實(shí)踐呢？

探究模式的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！毕旅婢蛶讉€(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)闡述如何做好探究模式下的課堂實(shí)踐：

1、深入備課是做好探究模式課堂教學(xué)的前提

備課分為兩部分，即備教材和備學(xué)生

備教材：我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課，也就是教師在備課前，要先去備課標(biāo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)去備課。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置探究問(wèn)題和探究形式，通過(guò)白板等互動(dòng)軟件展示給學(xué)生。從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。從探究方式的角度，可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。

備學(xué)生：在探究式課堂實(shí)踐的模式下如何備學(xué)生呢？

在課堂教學(xué)中，要注重增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為我們探究的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。

備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生和老師的互動(dòng)過(guò)程，為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。

針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，把過(guò)去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所，建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

2.做好課堂設(shè)計(jì)是探究教學(xué)模式的課堂實(shí)踐的保證

教師在熟悉教學(xué)目標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，要對(duì)整節(jié)課的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括引入，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論探究得出結(jié)論，對(duì)學(xué)生討論總結(jié)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到我們的既定目標(biāo)，檢查本節(jié)課學(xué)生的掌握情況等等。例如引入環(huán)節(jié)要以舊的知識(shí)點(diǎn)和生活中熟悉的事物或?qū)W生感興趣的問(wèn)題做切入點(diǎn)，在酶的本質(zhì)一節(jié)中，我就是通過(guò)生活中熟悉的利用酶的例子來(lái)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí);在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的時(shí)候，教師要根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，步步遞進(jìn)，層層深入揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、探究的方式，由學(xué)生自己總結(jié)出重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，最后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，探究教學(xué)模式的課堂實(shí)踐會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.利用白板等多媒體教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說(shuō)是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用白板中的課堂活動(dòng)和統(tǒng)計(jì)圖等更能設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

在探究?jī)?nèi)容的選擇上，首先應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，要盡可能挖掘書(shū)本內(nèi)容，做到“以教材為本”。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，如可將“鑒定組織內(nèi)還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為“探究某植物組織中可能存在的主要有機(jī)物”的探究性實(shí)驗(yàn)，還可以模擬課本上有關(guān)科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)探究，如可模擬光合作用的發(fā)現(xiàn)、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)及生理作用進(jìn)行相關(guān)探究;其次，所選擇的探究?jī)?nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是開(kāi)展探究活動(dòng)的動(dòng)力源泉。因此，我們所選的探究?jī)?nèi)容要能夠滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，即要選擇與學(xué)生生活密切有關(guān)的內(nèi)容。

在探究形式上可以采用小組討論，利用白板等多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)功能設(shè)置一些課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如利用白板技術(shù)可以將畫(huà)面形象直觀(guān)地演示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀(guān)。比如，我在以往講解《減數(shù)分裂》的時(shí)候，必須要帶上幾幅細(xì)胞減數(shù)分裂的圖例，用很長(zhǎng)時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過(guò)程給學(xué)生講解明白?，F(xiàn)在我可以利用白板的師生交互功能，演示減數(shù)分裂各時(shí)期的染色體變化情況，之后只需要我簡(jiǎn)單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。從而為學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉英.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.