馮專

創(chuàng)新點(diǎn)說(shuō)明：

角色扮演是幼兒非常喜歡的表演活動(dòng)，可我在組織《夢(mèng)幻西游記》的主題活動(dòng)時(shí)卻遇到了幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)角色的尷尬情況。我沒(méi)有立即回應(yīng)孩子的行為，而是對(duì)幼兒在扮演角色上的糾紛和出現(xiàn)的不同情緒進(jìn)行了心理分析，并順應(yīng)孩子的想法，用“角色討論法”“嘗試體驗(yàn)法”等方法讓幼兒認(rèn)識(shí)到角色的多樣性和豐富性，從而調(diào)整心態(tài)，接納更多的角色。

另外，在這個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)了“尊重幼兒的人格和權(quán)利”的思想。我一改過(guò)去強(qiáng)行分配的作風(fēng)，努力尋找說(shuō)服幼兒的方式方法，并運(yùn)用“扮演多種角色”的方法，讓幼兒在嘗試、比較的過(guò)程中找到自己最喜歡、最適合的角色，使幼兒在選擇、確定角色上有了更多的時(shí)間和空間。既滿足了幼兒的喜好，又鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行了多種嘗試，豐富了主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使活動(dòng)更加深入地開展下去。

活動(dòng)引言：

《西游記》是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)里的瑰麗奇葩，不管是西游記人物，還是西游記故事，都是那么鮮活、那么靈動(dòng)、那么精彩，讓孩子們喜愛(ài)不已，百看不厭。如果把《西游記》搬到孩子們的身邊，讓孩子們近距離地感知西游記人物，扮演崇拜的唐僧師徒，那肯定是孩子們夢(mèng)寐以求的事情。于是我們結(jié)合南京教材開展了《夢(mèng)幻西游記》的主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)中，孩子們興趣盎然，熱情高漲，可是，在扮演角色上卻出現(xiàn)了問(wèn)題。

1.大家都愿意當(dāng)神通廣大的孫悟空，不愿意當(dāng)長(zhǎng)相難看，貪吃貪睡的豬八戒。

2.大家都愿意當(dāng)“好人”，不愿意當(dāng)作惡多端的“妖怪”。

分析與思考：

孩子們通過(guò)故事、圖書、動(dòng)畫片等形式了解了《西游記》的人物和情節(jié)，特別對(duì)形象鮮明的正反人物有了自己的認(rèn)識(shí)和看法。他們喜歡“可愛(ài)”的人物形象，不喜歡“丑陋”的人物形象;喜歡“好人”，不喜歡“壞人”;喜歡“本領(lǐng)高強(qiáng)的人”，不喜歡“被別人制服的人”。這些心理活動(dòng)的產(chǎn)生與孩子們的年齡特點(diǎn)緊密相關(guān)。因?yàn)椋⒆觽兡挲g小，對(duì)人物和事件的評(píng)判基于簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，常用評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是“好”和“壞”;孩子們年齡小，身體也小，因此，他們特別渴望自己強(qiáng)大，不被人欺負(fù)。因此，他們?cè)谶x擇角色上趨于“強(qiáng)大有正義”的角色。

活動(dòng)聚焦一：我是孫悟空

孩子們看了《西游記》的動(dòng)畫片，對(duì)本領(lǐng)高強(qiáng)的孫悟空特別著迷，紛紛要求扮演孫悟空。在老師的鼓勵(lì)下，孩子們和家長(zhǎng)一起收集、制作了不同形象的孫悟空?？矗〔还苣泻?，還是女孩，他們扮演起了不同形象的孫悟空，有“美猴王”，有“大師兄”，他們還能班門弄斧地耍幾下金箍棒呢！

孩子們正玩在興頭上，張譯丹建議說(shuō)：我們來(lái)表演“三打白骨精”吧！

孫泰然立刻回答道：“好！你當(dāng)白骨精，我當(dāng)孫悟空?！痹捯魟偮洌枚喟缪莩蓪O悟空的孩子紛紛說(shuō)道：我演孫悟空！我本來(lái)就是孫悟空嘛！老師提醒：“這么多人當(dāng)孫悟空，沒(méi)人當(dāng)白骨精，這戲怎么演呢？”孩子們立刻安靜了許多，最后老師建議大家思考一下，明天到老師這里報(bào)名扮演喜歡的角色。

第二天，老師制作了《西游記人物報(bào)名表》，孩子們紛紛前來(lái)報(bào)名，可前來(lái)報(bào)名的十幾個(gè)孩子依然堅(jiān)決地報(bào)了孫悟空。為了改善角色單一的情況，老師采取了以下幾種教育策略。

一、角色討論法

老師把故事《三借芭蕉扇》里面的人物提取出來(lái)，從動(dòng)作、表情、語(yǔ)言上進(jìn)行對(duì)比分析和討論。

通過(guò)分析，孩子們覺(jué)得鐵扇公主也有很多話說(shuō)，有很多動(dòng)作做，還有很多漂亮的服飾，因此部分女孩子產(chǎn)生了扮演鐵扇公主的愿望，馬上就有兩位女孩報(bào)名演鐵扇公主。

二、嘗試體驗(yàn)法

老師拿出豬八戒的服飾——可愛(ài)的豬鼻子、豬耳朵、大肚皮以及釘耙吸引孩子們的注意。生性天真、頑皮的周蕓依主動(dòng)要求當(dāng)豬八戒。當(dāng)她穿出豬八戒的樣子時(shí)，引得孩子們哈哈大笑，其他孩子覺(jué)得當(dāng)豬八戒很有趣、很好玩，于是，又有兩個(gè)孩子要求扮演豬八戒。

隨著《西游記》活動(dòng)的深入，孩子們知道的《西游記》故事逐漸增多，他們對(duì)西游記中的其他人物有更多的了解，心理上對(duì)這些角色的距離感也逐漸縮小。

分析與思考：

一、孩子們對(duì)孫悟空的喜愛(ài)主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

1.孫悟空活潑可愛(ài)、機(jī)靈膽大的形象。孫悟空的這種形象正符合活潑、好動(dòng)、不愿意受人管束的孩子們的年齡特點(diǎn)，因此，他們有著性格上的相似。

2.孫悟空高強(qiáng)的本領(lǐng)。孫悟空的本領(lǐng)可望而不可及，是孩子們的一種理想和渴望，是孩子們心中的崇拜對(duì)象。

因此，孩子們喜歡孫悟空的角色、要表演孫悟空的角色是無(wú)可厚非的。但是，要解決角色單一致使表演活動(dòng)不能完全進(jìn)行的問(wèn)題，還需要更多的豐富孩子們的角色意識(shí)。

二、感受角色的多樣性，讓孩子們走出狹隘的表演意識(shí)

老師通過(guò)角色討論法和嘗試體驗(yàn)法讓孩子們感受到更多角色的豐富和有趣，解除了孩子們的心理顧慮。以前存在“演好人很厲害” 的狹隘表演思想，現(xiàn)在則認(rèn)為“只要演好一個(gè)角色就是最好的”，這種開放的思想對(duì)孩子們接納更多的角色，嘗試表演更多的人物形象，獲得更多的表演技巧是非常有好處的。

活動(dòng)聚焦二：變換多種角色

在以后的《西游記》表演活動(dòng)中，孩子們逐漸踴躍了起來(lái)，有的孩子想嘗試妖怪的角色，有的想當(dāng)穩(wěn)重的唐僧;有的報(bào)了一個(gè)角色，有的報(bào)了兩個(gè)，甚至三個(gè)角色，他們?cè)诒硌葸^(guò)程中，加上自己的想象，創(chuàng)造性地做一些動(dòng)作，使表演活動(dòng)更加豐富多彩。

個(gè)別孩子在表演活動(dòng)中，還通過(guò)自己的親自參與、比較，找到自己最喜歡的角色呢！如：

可愛(ài)的姍姍

幼兒感言：我還是喜歡演孫悟空。

穩(wěn)重的沛儼

幼兒感言：當(dāng)唐僧真好，有那么多徒弟幫我。

機(jī)靈的川麗

幼兒感言：做豬八戒很有趣！瞧“我”一個(gè)人偷吃西瓜被大師兄教訓(xùn)的樣子，真滑稽！不過(guò)，做“紅孩兒”這個(gè)妖怪也不錯(cuò)，還可以想想抓唐僧的事情。

教師在鼓勵(lì)孩子們無(wú)拘無(wú)束地表演各種角色的時(shí)候運(yùn)用了以下策略：

一、造型塑造激興趣

良好的造型可以豐富角色的外在形象，增加孩子們的模仿興趣，是孩子們走進(jìn)角色的外在動(dòng)力?！段饔斡洝防锩娴墓适氯宋飿幼悠嫣?，穿戴怪異，與孩子們生活中的服裝有很大的差異，所以，孩子們特別想穿戴他們的行頭做一次那樣的“唐僧師徒”或者“妖怪”。老師利用孩子們的這種心理鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)一起制作喜歡的角色服裝，老師還開放“美工區(qū)”和“美發(fā)角”，給孩子們打扮成各種各樣的西游記人物，讓孩子們穿上這樣的服裝感到非常新奇和激動(dòng)。

二、自主創(chuàng)新有個(gè)性

讓孩子們真正走進(jìn)角色，走進(jìn)故事，情感融合是關(guān)鍵。孩子們喜歡這個(gè)角色，對(duì)角色的形象、動(dòng)作、語(yǔ)言非常熟悉，并加上自己的理解，演起來(lái)就會(huì)活靈活現(xiàn)。在演《豬八戒吃西瓜》的故事時(shí)，開始孩子們對(duì)豬八戒的三次摔跤比較膚淺，要么假假地摔一下，要么故意摔著玩。于是老師再次重點(diǎn)描述豬八戒三次摔跤的部位和摔跤后豬八戒的樣子，并用“鼻青臉腫”“一瘸一拐”的詞語(yǔ)形容豬八戒的樣子，使孩子們對(duì)豬八戒摔跤的樣子印象非常深刻。老師在語(yǔ)言上進(jìn)行了創(chuàng)新，孩子們的動(dòng)作也逐漸豐富起來(lái)，而且非常有個(gè)性。有的用一只手捂著臉，一只手摸著屁股“哎喲，哎喲”地叫，有的踮起用腳尖一瘸一拐地走路，有的臉上做出一幅“哭喪著臉”的表情，樣子非?；?、可笑。

分析與思考：

活動(dòng)中，老師在引導(dǎo)幼兒選擇角色上注意了“放”，即鼓勵(lì)幼兒大膽選擇、嘗試和比較，找出自己最喜歡、表演得最好的角色。

老師在指導(dǎo)角色表演上注意了“扣”，即扣細(xì)節(jié)。讓孩子們?cè)诟兄?、理解的基礎(chǔ)上大膽發(fā)揮想象，惟妙惟肖地塑造角色形象，大大提高了孩子們表演的自主性。

從孩子們選擇單一角色到愿意嘗試多種角色的轉(zhuǎn)變，使孩子們得到鍛煉，學(xué)習(xí)到不同角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，并學(xué)會(huì)了與角色的合作與對(duì)話，豐富了主題活動(dòng)的內(nèi)容，使孩子們對(duì)《西游記》的主題活動(dòng)產(chǎn)生了持久的興趣和熱情。

活動(dòng)聚焦三：表演推廣秀

孩子們自制的服裝掛了好長(zhǎng)一排，經(jīng)常引來(lái)家長(zhǎng)和其他孩子好奇的目光。從他們得意的表情，老師已經(jīng)看出他們對(duì)班級(jí)的表演已經(jīng)不滿足了，于是，老師決定帶孩子們走出班級(jí)，進(jìn)行巡演。

一、巡回演出增信心

得知要出去巡回演出的消息，孩子們迫不及待地穿上自己的服裝，打扮成西游記人物，還拿出看家本領(lǐng)做做相關(guān)人物的動(dòng)作呢！從他們的表情可以看出他們這時(shí)的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，特別愿意在哥哥弟弟面前展示一翻。

瞧我的金箍棒！

好厲害！

給你們介紹一下，我是------

唱著《一個(gè)師傅三徒弟》的歌，感覺(jué)孩子們真的要到西天取經(jīng)了呢！

二、升旗表演顯身手

在我班的升旗儀式上，“唐僧師徒”和“蜘蛛精”擔(dān)任了升旗手，他們以“角色口吻”講述了“自己”在“西天取經(jīng)”路上的艱辛和趣事，讓其他班級(jí)的孩子產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，也讓孩子們對(duì)自己扮演的角色感到滿意和自豪。

分析與思考：

這種在更大范圍進(jìn)行表演、宣傳的活動(dòng)，讓孩子們把“角色”帶到了同齡人面前，與其他班級(jí)的孩子形成情感共鳴，得到其他孩子的認(rèn)可和肯定，因此對(duì)自己塑造的角色在情感上得到定格。

整個(gè)活動(dòng)由原定的兩個(gè)星期變?yōu)槿齻€(gè)星期，通過(guò)反復(fù)的心理斗爭(zhēng)，從爭(zhēng)同一個(gè)角色到嘗試多種角色，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)到不同形象、不同性格、不同風(fēng)格的角色，豐富了孩子們的表演經(jīng)驗(yàn)和表演技能，也使老師在處理角色糾紛上積累了多種教育策略，以尊重、引導(dǎo)代替強(qiáng)制行為，以分析、嘗試轉(zhuǎn)換情感認(rèn)識(shí)，使孩子們從不情愿到積極主動(dòng)的參與。