張悅容

摘要：寫作素養(yǎng)教育是語文教學的重中之重。對二年級的語文教學來說，學生已經具有了一定的寫作發(fā)展初始條件，而且需要為三年級接受系統(tǒng)寫作訓練打下前站，在這個階段寫話教學同時起到寫作的啟蒙和銜接兩個作用，應該得到教師的重視和有效落實。本文結合二年級學情、教學經驗探討幾個有效的寫話教學思路。

關鍵詞：小學;語文;二年級;寫話;教學

寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學的重心，就二年級的學生來說，他們已經初步具有寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的條件，也有著寫作素養(yǎng)的發(fā)展需求。一方面，學生的識字量基本可以滿足其撰寫簡單的句式和段落，而且他們已經掌握了拼音，遇到生字可以采用查字典或寫拼音的方式來解決，在寫作的條件上可以初步滿足簡單寫話;另一方面，學生進入三年級之后，就會接受較系統(tǒng)的寫作訓練，在二年級做好啟蒙和奠基工作也是必要的。但在這個階段，學生完整文章寫作還是比較困難的，主要的寫作教學就是簡單寫話訓練，起到一個寫作素養(yǎng)啟蒙和銜接的作用。

下面，結合二年級學情及教學經驗就寫話教學談幾個思路。

一、注重識字拓展

從教學目標上，這個學年是識字教學的高峰期，學生會在這個學年掌握大量生字。但就寫話來說，識字量仍然顯得有些欠缺。學生會在寫話練習中大量使用拼音——雖然我們?yōu)榱吮ＷC寫話訓練的流暢，允許學生使用拼音和漢字混用的方式，但應盡量鼓勵學生使用漢字，盡快讓他們擺脫拼音寫作。這就需要帶領學生進行大量拓展性識字。在這方面，除了夯實課本上的生字之外，教師可采用一些趣味性、激勵性的識字方法，鼓勵學生主動認識教材之外的生字。比如生活化識字法——讓學生每天關注生活中遇到的生字，如校園里的宣傳標語、街道上的商店招牌、家中的報刊書籍、動畫片中的字幕等等。學生會遇到很多生字，教師要鼓勵他們去主動識字。但不要給學生太大壓力和負擔，要求每天積累一兩個字就可以。讓學生準備一個生字積累本，將自己認識的生字記下來，每周評比“識字小明星”，調動學生識字熱情——如果學生在寫話中使用了教材外的生字，還會獲得一個“小紅旗”印章。

二、引導有意觀察

寫話雖然是從仿寫開始，但終歸是個創(chuàng)作的過程，學生需要寫一些自己的生活、自己的思想活動，那么，就必然需要有一定的素材積累。素材積累的途徑一般是兩個方向，一是通過閱讀來積累，二是通過觀察生活來積累。但就寫作素養(yǎng)的發(fā)展目標以及二年級學生閱讀能力來說，教師應更注重引導學生進行生活性的積累。以使他們逐漸擺脫仿寫、“抄襲”的理念，去表達自己的真實感受和體驗。

其實，二年級的小學生生活是非常豐富多彩的，主要的問題在于，他們還沒有形成有意指向寫作的積累意識。生活中遇到的有趣的事、有意義的想法，卻留不到腦子里，寫話的時候，調不出來。所以，生活積累需要重點解決的問題，是引導學生“有意”去觀察生活，有意去為寫話積累素材。這方面，教師可以采用“一日一記”的方法，讓學生準備一個日記本，不是要求他們去寫多么復雜的日記，而是把每天遇到的有趣的事或內心活動用一兩句話記錄下來——這樣，學生為了完成這個任務，自然就會去用心觀察生活。一旦養(yǎng)成這種有指向性的觀察習慣，會轉化為學生可貴的、終身受益的寫作素養(yǎng)。

三、重視說寫結合

語文的表達能力分為口語表達和書面表達兩種，都是語文教學培養(yǎng)學生實踐應用素養(yǎng)的重點內容。我們發(fā)現(xiàn)，對二年級小學生來說，訓練他們口語表達要相對容易一些?；旧显谡n堂的師生互動或生生互動時，學生經過一些訓練引導之后，可以達到清晰、順暢表達，而且在口語交流的意愿和積極性上，往往也會優(yōu)于書面表達的寫話。這其實是一種潛意識在作怪，本來書面和口語表達上，對二年級學生沒有太大區(qū)別（我們還不需要他們撰寫的文章有多么好的修辭和文采），但一旦意識到要寫到紙上的時候，學生會有一種淡淡的恐懼感，而這種恐懼感如果發(fā)展下去，到了高年級時，就會非常嚴重地影響寫作情感。所以，為了消除學生對寫話的這種負面心理，我們可以采用說與寫相結合的方法。比如我們要讓學生進行看圖寫話，教師展示一張或一組圖片，與學生進行交流互動，“你在圖片中看到了什么？你認為發(fā)生了什么事情？……”讓學生們用口語表述出來。然后，教師再說，“大家說得都很好，現(xiàn)在，請大家把自己剛才說的話，寫到紙上，好不好？”——學生們就會覺得，這很簡單，一點壓力也沒有。這樣來訓練寫話，學生逐漸掌握了寫話的構思和流程，體驗到寫話過程的輕松，那種“會說不敢寫”的思想意識逐漸就會消失。

四、注意簡單漸進

低年級寫作教學，除了要教學生掌握一些寫作的基本功之外，還有一個更重要的任務，就是培養(yǎng)學生的寫作情感，使他們建立愿意表達、主動寫作、敢于創(chuàng)作的意識。這種理念對學生將來寫作素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠的意義。所以，二年級寫話教學，教師需要特別注意對學生寫作情感的正面引領。要達到這個目標，一般是從兩個方面來入手，一個是簡單，一個是漸進。

簡單就是不要給學生太大的難度壓力，讓他們剛剛接觸寫作的時候，體驗到過程的簡單、流暢，千萬不要讓學生每次寫話都抓耳撓腮、冥思苦想，造成對寫作的抵觸心理。漸進就是帶領學生由淺入深、由局部到整體逐步完成寫話。以上兩點，也符合寫作素養(yǎng)教育循序漸進的規(guī)律。我們可以按照組詞、造句、結段這個步驟來引導學生完成寫話。教師（或讓學生）先選定一個字、一個主題，然后讓學生組詞。比如展示一個“包”的圖片，讓學生組詞，有的學生組“書包”，有的學生組“挎包”，有的學生組“包子”……，然后，教師再讓學生用自己組的詞寫成一個整句。如，“我有一個漂亮的書包，是媽媽給我買的”“我特別喜歡吃包子”……寫完這個句子之后，教師再讓學生擴句，如“我有一個漂亮的書包，是媽媽給我買的。我把所有的課本都整齊地裝進去”“我特別喜歡吃包子。媽媽包的包子比飯店的還好吃”……由淺入深一步步完成寫話。過程中，學生并沒有感覺到困難，而且還掌握了寫話的思維路徑。

以上，結合二年級學情，就寫話教學談了幾個思路——根據(jù)二年級小學生寫作素養(yǎng)發(fā)展的情態(tài)和需求，教師可以重點關注幾個方面：一是注意識字量的拓展，二是培養(yǎng)學生主動觀察意識，三是說與寫結合訓練，四是注意情感態(tài)度培養(yǎng)及訓練過程的有序。

參考文獻：

[1]張梅芳. 淺談低年級寫話教學的誤區(qū)及對策[J]. 小學教學參考， 2014（34）：86-86.

[2]張燕霜. 依托教材，關注生活，有效起步——淺談低年級寫話教學[J]. 新語文學習（教師版）， 2011（3）：48-49.

[3]王琰. 淺談如何指導低年級學生進行看圖寫話[J]. 學周刊， 2016（33）：231-232.