車玉晶

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，學前教育宣傳月“科學做好入學準備”的系列活動，進一步指導、細化了我們的教育工作與實踐，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎，促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發(fā)展。幼兒的科學活動是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現事物間的異同和聯系的過程，在成人的支持和引導下學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終生的學習品質和能力。如何培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣？如何在《指南》“科學做好入學準備”的引領下師幼多維度的成長？我們進行了實踐與研究。

一、培養(yǎng)幼兒參與科學探究活動的興趣

幼兒科學活動的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

（一）豐富多彩的探究內容

在以往的科學活動中我們注重選擇知識性強的內容，教孩子過多的科學知識，急于完成教育內容。幼兒只是文字上的收獲者，是短期的受益者，缺失的是受益終生的學習品質和能力?！吨改稀分性敿毜拿枋龈髂挲g段活動目標，以及細化而易于操作的教學建議，引領我進行思考、實踐、反思。我重新開展中班：《紙的世界》探究活動，取得了不同的活動效果。見圖表1：《紙的世界》活動登記表。

圖表1：《紙的世界》活動登記表

（二）溫馨和諧的探究空間

蒙臺梭利教育指出“兒童是個探索者，需依賴以吸收環(huán)境中的各種印象來建構其心智。唯有透過開放的環(huán)境，才能將真正內在的潛能開發(fā)出來。”因此，日常生活、區(qū)角活動、主題墻、社會資源等潛移默化地吸引孩子，暈染童心，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。

案例一：在開展大班《風》的活動中，我們來到戶外尋找風，孩子們快樂地跑著、跳著，有的孩子說：風在摸我的臉、風在唱歌、風在跳舞……孩子們發(fā)現風在我們身邊，活動中豆豆小朋友說：“老師，我們把風帶回教室吧！”師：“好呀，怎么帶回教室呢？”我沒有急于給予答案和方法，而是讓幼兒探索。這時幼兒開始想辦法，有的孩子用手抓、用嘴巴含、用衣服裝，還有的孩子回教室拿瓶子、袋子等，活動中支持和鼓勵幼兒在自由的空間中積極動手、動腦，保證每位幼兒真正參與活動，支持和引導幼兒在活動中去發(fā)現、去尋找、去收獲。

（三）持續(xù)發(fā)展的支持引導

陳鶴琴先生說過：“兒童本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓兒童實踐，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才?！?探究的過程就是一個在“做中學”的過程，很多活動只有在反復操作中才會有更多的創(chuàng)造和變化。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┏渥愕牟僮鞑牧?，引導支持所有的孩子大膽參與。例如：能力相對弱的孩子、膽小內向的孩子不必為探究失敗而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢動手，孩子只要參與就是成長，只要動手就有收獲;讓能力強的孩子在完成第一次嘗試后，大膽地開始第二次、第三次嘗試，嘗試不同的方法，添加不同的因素，讓每次探究都閃爍智慧和創(chuàng)造的光芒。充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

二、探究中我們快樂成長

陳鶴琴先生所倡導的“活教育”教學法的基本原則——“做中學，做中教，做中求進步”的理念，就是要充分運用到幼兒學習探究活動的過程中，讓幼兒在主動學習探索，反復嘗試操作中體驗制作過程的樂趣，感受探索的喜悅。

（一）幼兒主動性的培養(yǎng)

心理學家艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務。兒童主動的建構自己的認知結構，關鍵在于教育者與兒童之間的相互作用。這個“作用”除了直接的教之外，還可以通過中介來開展，教師把教育意圖化為自由開放有目的的探究材料，讓幼兒更充分地汲取外部信息，建構自己的知識結構。例如：在每次活動開始時讓孩子自由討論，關注幼兒的已有經驗;活動中主動嘗試探索內容，跟隨幼兒的成長步調，允許每個孩子按自己的認知速度主動地進行探究、玩耍，通過擺弄、操作、記錄等方式生成自己需要的內容，并與幼兒原有水平之間成為一種學習的最近發(fā)展區(qū)。

案例二：在大班《制作泡泡水》的活動中，幼兒運用不同的方法，進行數次嘗試，周心怡小朋友第一次：水+兩勺洗滌用品，結果沒成功;第二次：水+洗滌用品+一勺膠水，結果還沒成功;第三次：水+兩勺洗滌用品+一勺膠水+一勺糖，結果成功，孩子用表情圖記錄操作結果，活動中的孩子們在主動地進行記錄、思考、觀察、嘗試直至制作出自己滿意的泡泡水。主動的操作、快樂的體驗、成功的興奮。

圖表2：幼兒操作記錄表

（二）幼兒創(chuàng)造性的建構

幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作事物的活動中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在各項活動中發(fā)展的，持續(xù)不斷的實踐活動是幼兒初步創(chuàng)造活動的起點。陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”從這一意義上講，探究活動為促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

案例三：《不同的液體》活動中，幼兒觀察不同的液體，嘗試尋找液體的特征，幼兒搖晃著裝有不同液體的瓶子，用小棒攪動，不斷交流自己的發(fā)現、討論各種液體的顏色、味道等。還發(fā)現液體流動速度不同：水流動得快;蜂蜜流動得慢;把紙上的水端平流得慢;把紙斜著放，紙上的水流得快等，并生成第二次活動內容：哪種液體流得快。

我們要突破傳統教育中幼兒處于被局限、受約束的狀態(tài)，應讓幼兒創(chuàng)造性地與材料、環(huán)境、同伴、教師等的相互作用、交互作用，促進幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。

（三）幼兒社會性的提升

在探究活動中幼兒產生的師幼合作、幼幼合作等的合作行為，時刻關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究的師生互動。拓寬幼兒與環(huán)境，幼兒與材料，幼兒與幼兒，幼兒與教師互動的渠道，以及活動中的幫助、求助、分享、爭執(zhí)、攻擊、協商、交換、求助、索取等行為，都有助于幼兒民主、平等、協商等社會品質的發(fā)展。同時，活動中的規(guī)則也有利于幼兒學習自律、尊重他人、認識體驗并理解基本的社會行為規(guī)則。比如：在“大樹的變化”活動中，提醒幼兒愛護環(huán)境、珍惜資源、爭當環(huán)保小衛(wèi)士等，隨著人物活動、人際關系的增加，幼兒社會適應能力、交往能力得到了良好的發(fā)展。

幼兒園探究活動要讓孩子真正成為活動的主人，教師支持引導合作于幼兒，讓他們在反復探索中共同學習、進步、成長;在動手、動腦的過程中充分享受探究的樂趣;在發(fā)展探究能力的同時激發(fā)主動學習的意識，為孩子今后的學習成長奠定良好的基礎。