袁娟

摘要：語文作為學(xué)生接觸外界事物的有效工具，同時也是學(xué)生培養(yǎng)自身綜合實(shí)力的重要教學(xué)科目。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容掌握基礎(chǔ)的語文教學(xué)知識，并提高自身對語文學(xué)習(xí)技巧以及語文學(xué)習(xí)方法的掌握。在基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)作為一種容易被教師和學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中能夠發(fā)揮十分重要的作用。因此教師在教學(xué)過程之中也應(yīng)該提高學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重要認(rèn)識，同時發(fā)揮預(yù)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程之中的有效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí);小學(xué)語文;自學(xué)能力;學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂改革

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的教學(xué)課文內(nèi)容時，經(jīng)常會碰到以下問題：對課內(nèi)的教學(xué)知識掌握不牢固，課堂之中難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，課堂學(xué)習(xí)過程中無法抓住教師的教學(xué)重點(diǎn)等等。為了有效解決這些問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的有效作用，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)課堂的效率。本文筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語文中的策略進(jìn)行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、鍛煉自學(xué)能力

在語文學(xué)習(xí)能力中自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)并掌握的一項(xiàng)能力。自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育中被重點(diǎn)提出的一種學(xué)習(xí)能力，同時也是學(xué)生個人素質(zhì)以及綜合能力的一種表現(xiàn)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中掌握自學(xué)能力，能夠有效的幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。

例如，教師在教授《陶罐與鐵罐》這一篇教學(xué)課文時，可以通過課前預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)的布置來加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉。教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以為學(xué)生提供一些引導(dǎo)性的話語，比如教師可以對學(xué)生提出：“大家都見過陶罐與鐵罐嗎？他們都是能夠儲存物品的器皿，但是這兩種物體又有什么樣的不同呢？請大家在課后搜集一些關(guān)于鐵罐和陶罐的基本資料，在下一節(jié)課堂開始時，我會邀請大家對自己所搜集的資料進(jìn)行展示?！睂W(xué)生通過在課前搜集有關(guān)資料能夠?qū)φn文內(nèi)容有更深一步的理解，而這樣的預(yù)習(xí)方法的練習(xí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生在自學(xué)能力方面的鍛煉。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚未成熟，對課文的理解也不夠全面，需要教師在教學(xué)過程中給予一定的幫助和引導(dǎo)，而這無疑為教師增添了更多的教學(xué)負(fù)擔(dān)。對此教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)課堂中學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的認(rèn)識，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確的情況出現(xiàn)。

例如，教師在講解《吃水不忘挖井人》這一部分教學(xué)內(nèi)容時，同樣可以通過課前預(yù)習(xí)的方式來加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，以及在課堂中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力。教師在布置本堂課程的預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)向?qū)W生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如教師可以給出本篇課文中的重點(diǎn)生字生詞，讓學(xué)生在課前進(jìn)行查閱。學(xué)生在經(jīng)過查閱之后，能夠?qū)@些自有初步的認(rèn)識和理解，這樣在教師的教學(xué)課堂之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就能夠游刃有余了。除此之外，教師在講解《小白兔和小灰兔》這篇教學(xué)課文時，也可以通過讓學(xué)生進(jìn)行課前思考的方式，來加強(qiáng)學(xué)生對課文道理的理解。教師可以向?qū)W生提出有關(guān)課文蘊(yùn)含道理的問題，比如你認(rèn)為一個人應(yīng)不應(yīng)該說謊呢？說謊會對我們的生活帶來怎樣的影響呢？這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，能夠結(jié)合自己已有的觀點(diǎn)對課文進(jìn)行分析，同時加強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)能力。

三、提高課堂效率

課前預(yù)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生對課文理解的有效方式之一，而在學(xué)生提前閱讀并對課文內(nèi)容進(jìn)行思考的前提之下，教師的教學(xué)任務(wù)便得到了一定程度的減輕。在教學(xué)課堂之中，教師不需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的講解，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深層理解，這樣的教學(xué)方式能夠更加突出的體現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，同時也實(shí)現(xiàn)了課堂效率的提高。

例如，教師在講解《地球爺爺?shù)氖帧愤@一篇教學(xué)課文時，為了提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，教師可以在課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的初步理解。教師在不知預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以這樣向?qū)W生提出：“明天我們將要學(xué)習(xí)的課文名字叫做《地球爺爺?shù)氖帧?，聽到這個名字，大家是不是都很好奇地球爺爺?shù)氖志烤故鞘裁?？那么請大家在課前仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，解決自己在課文中遇到的生字生詞，同時在閱讀過程中提出你自己不能夠理解的問題，在明天的教學(xué)課堂中，我會邀請大家提出自己的問題，并與大家一起對這些問題進(jìn)行解答。”教師通過讓學(xué)生提前閱讀課文，并發(fā)現(xiàn)自己在課文中不能夠理解的問題，能夠在一定程度上節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，加快了教學(xué)進(jìn)度。這樣教師在教學(xué)課堂中的教學(xué)效率能夠得到有效的提高，而學(xué)生在提前了解課文內(nèi)容的情況下也能夠加強(qiáng)對文章的理解程度，提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，課前預(yù)習(xí)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法之一，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，并提高自身的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高對課前預(yù)習(xí)的重視，通過向?qū)W生布置課前任務(wù)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。長此以往，學(xué)生能夠有效的進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)的有效性也就能夠得到充分的發(fā)揮。

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