肖瓊

摘要：隨著新課改的推行，高中語文課堂教學(xué)實踐的有效方法受到廣泛關(guān)注。古詩作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在教學(xué)中對其重視程度也逐漸提高。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)感悟詩歌意境，形成自己對古典詩歌學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過施行創(chuàng)設(shè)情境、主題探究、多元設(shè)問等全新教學(xué)手段層層遞進，發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中的內(nèi)容，收獲審美意識上的提升，進而彰顯高中語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌解讀;教學(xué)策略

古典詩歌時中國傳統(tǒng)文學(xué)中的精髓，在高中語文教學(xué)中，面對教材中豐富且具有一定難度的詩歌內(nèi)容，如何挖掘古典詩歌的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩人在詩歌創(chuàng)設(shè)的意境和埋下的一系列伏筆等，加強對學(xué)生的詩意培養(yǎng)成為當(dāng)前高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)了解高二學(xué)生現(xiàn)階段的語文認知水平，明確學(xué)生認知水平的發(fā)展有“梯度”，高二學(xué)生的邏輯思維在逐漸由經(jīng)驗型水平向理論型水平發(fā)展;因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處認知階段，制定出適合其發(fā)展的“梯度”教學(xué)策略。然而，現(xiàn)階段，高二語文課堂上詩歌教學(xué)現(xiàn)狀存在著一些問題，在高二語文課堂上，教師解讀詩歌的模式較為死板，教師往往在課堂上通過作者生平、重點字詞、內(nèi)容含義、表達手法、思想感情等順序和角度進行解讀，未能多層次地活化詩歌教學(xué)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)有梯度地進行詩歌教學(xué)，真正引領(lǐng)學(xué)生融入詩歌意境，設(shè)身處地地理解詩人內(nèi)心想法，提升學(xué)生審美能力和感悟能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生形象思維

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相符合的情境，有助于幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)和解讀詩歌的氛圍與情景之中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，通過反復(fù)誦讀，品味其中的形容性語言和帶有詩人情感色彩的字詞，體會詩歌描寫的或壯美或凄清的畫面;感悟詩人通過含蓄蘊藉的文字所表達出的情感及其表達方式，并且深入挖掘詩歌背后的故事，在畫面想象和字詞解讀中發(fā)展學(xué)生的形象思維。

例如，在學(xué)習(xí)《登高》一課時，教師可以通過利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生播放馬頭琴彈奏出的樂曲，創(chuàng)設(shè)良好意境。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在課前對詩歌內(nèi)容進行解讀，自行寫一篇小短文對詩歌中體現(xiàn)的畫面進行描繪;此時，教師便可以在背景音樂的播放下向?qū)W生描繪這樣一幅畫面，1200多年前，一個秋天，長江邊上大風(fēng)凜冽，樹葉在天空上被吹得飄飄揚揚;江水滾滾翻騰，凄冷的風(fēng)中，幾只孤鳥在盤旋，不遠處，依稀可聽到猿猴的哀鳴……通過情境的創(chuàng)設(shè)和畫面的描述，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生可依據(jù)教師的描述自行對詩歌內(nèi)容進行想象和寫作，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

二、主題探究，提升學(xué)生抽象思維

在詩歌教學(xué)過程中，若是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了重點字詞，理解了詩歌文章大意并具備了將文字在腦海中轉(zhuǎn)化為畫面的能力。之后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生進行主題探究，教師可引導(dǎo)學(xué)生在細致閱讀和品味詩歌的基礎(chǔ)上分析、歸納詩歌主旨進而掌握一般性的規(guī)律，從形象思維發(fā)展至抽象思維。之后再通過問題訓(xùn)練加以鞏固，掌握實質(zhì)的探究方法。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時，教師首先可以要求學(xué)生分小組討論《琵琶行》的主旨，并說出其中反映了中心主旨的句子。讓學(xué)生通過閱讀詩歌中對于樂曲變化的描寫，感受到琵琶女內(nèi)心的情緒起伏;通過“同時天涯淪落人，相逢何必曾相識”等詩句，使學(xué)生感受到白居易在聽聞琵琶女的經(jīng)歷之后自傷身世和對命運不公的悲憤之情。在主題和情感探究的過程中發(fā)展學(xué)生的抽象思維，學(xué)生能夠?qū)W會通過中心詞句領(lǐng)會詩人情感的探究方法。

三、多元設(shè)問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在筆者看來，高中語文教師可以在詩歌教學(xué)的過程中突破以往介紹作者生平、分析詩歌內(nèi)容、升華詩歌主旨的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點從方法和技巧的講授轉(zhuǎn)移到分析詩歌細節(jié)內(nèi)容和審美鑒賞方面。教師可以通過抓住詩歌的切入點，進行巧妙設(shè)問。其一，教師可以抓住“詩眼”進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌其中的關(guān)鍵字詞抓住詩歌中心;其二，教師可以通過抓住詩歌的表現(xiàn)手法進行設(shè)問，不僅能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會詩歌情感，也可將其作為一種寫作素材、手法的積累方式;其三，教師還可以抓住詩歌的章法進行設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行分層，并概括出每一層的書寫內(nèi)容和特點。通過這種形式使學(xué)生帶著問題走近詩歌，從而更好地貼近作品和詩人的靈魂。

例如，在學(xué)習(xí)《錦瑟》一課時，教師可依據(jù)詩歌向?qū)W生提問：“在《紅樓夢》中有這樣一個情節(jié)，寶玉和黛玉互訴衷腸之后，二人感情更加堅定。假設(shè)此時黛玉要送給寶玉一方手帕作為信物，你認為黛玉會選本詩中的那一聯(lián)題寫在手帕上？”通過這一問題，既使學(xué)生回憶了《紅樓夢》之中的情節(jié)，又使學(xué)生將兩文本結(jié)合起來進行閱讀分析，學(xué)生可以《紅樓夢》中寶黛二人的情感為切入點，加深對詩歌意象、情感的理解，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和獨創(chuàng)性。

綜上所述，教師應(yīng)通過嘗試諸如創(chuàng)設(shè)情境、主題探究、多元設(shè)問等不同實踐方法層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生探究詩意、品味詩詞的美感。在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的興趣，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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