王麗娟

摘要：至今，初中新課程改革實(shí)施已經(jīng)有一階段了，自己作為一名教學(xué)一線的基層教師置身其中，真可謂幾多歡喜幾多憂。在實(shí)際工作中我發(fā)現(xiàn)初中新課改有四大優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中新課程? 教學(xué)改革

一、師生關(guān)系和諧化

傳統(tǒng)教學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。很多的時(shí)候，教師激情滿懷，學(xué)生反映平平。甚至有時(shí)候，教師課前將課備的非常好，可謂環(huán)環(huán)相扣，實(shí)際教學(xué)時(shí)卻像一匹脫韁的烈馬，不按軌道行駛。另外，課堂生成不夠，對(duì)學(xué)生確乏全面了解，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是傳統(tǒng)教學(xué)的通病。而新課改卻首次擺正了師生的關(guān)系。一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生的主陣地。學(xué)生要在做中學(xué)，學(xué)中做。不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，還注重能力的挖掘與提高。今年學(xué)校安排同課異構(gòu)教研活動(dòng)，王老師的課讓我眼前一亮，課堂中老師活動(dòng)并不多，更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。學(xué)生在老師疏導(dǎo)下，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。一節(jié)課上下來(lái)，教師、學(xué)生是那么輕松自在。這不由得讓我想到了自己，每節(jié)課之前，都要做大量細(xì)致的準(zhǔn)備，更多的時(shí)候我在想我怎么做、我怎么講，凡正所有的準(zhǔn)備都是圍繞我進(jìn)行的。每節(jié)課備下來(lái)，很累，毫無(wú)興趣可言，課堂教學(xué)效果往往事與愿違。

二、課程設(shè)置立體化

無(wú)論教學(xué)方式怎么變，都離不開教師、學(xué)生、課程。而新課程設(shè)置形式由以前的單一模式變成了必修加選修，課程內(nèi)容的設(shè)置也更人性、更科學(xué)。實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。這一切充分體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。這種變化既為學(xué)生共同提高奠定了基礎(chǔ)，又為學(xué)生個(gè)性發(fā)展鋪平了道路。尤其是地方、學(xué)校課程的介入，彰顯了越是民族的、越是地方的文化才是國(guó)家的文化。真正做到了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。校本研修既提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，又加強(qiáng)了學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，以至熱愛(ài)祖國(guó)的情感。注重學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，還原了學(xué)生也是有血有肉的個(gè)體。

三、評(píng)價(jià)體系多元化

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由只看學(xué)生成績(jī)變成了注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高;由靜態(tài)到動(dòng)態(tài);由教師評(píng)定變成學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)定等綜合模式?？倢W(xué)分等于必修學(xué)分加選修學(xué)分及社會(huì)綜合實(shí)踐學(xué)分，達(dá)到一定的學(xué)分方可畢業(yè)。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)拸V化

課程設(shè)置的立體化必然注定學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域多元化。選修模式打破了傳統(tǒng)的班級(jí)模式，走班制、學(xué)生綜合實(shí)踐課的設(shè)置，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作、研究的能力。各學(xué)科課程設(shè)置也更生活化，實(shí)用化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)由現(xiàn)實(shí)走向虛擬?？傊瑢W(xué)生不再是死學(xué)知識(shí)，學(xué)死知識(shí)。而是在生活中學(xué)，把知識(shí)用到生活中。真正體現(xiàn)了活學(xué)活用。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐還是有一定的距離的，難點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

一、新課程落實(shí)不夠深入

新課程實(shí)施的過(guò)程中，國(guó)家、省、市對(duì)一線教師進(jìn)行了多次培訓(xùn)?？梢哉f(shuō)廣大教師對(duì)新課程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，只是作為學(xué)校及教師依然在實(shí)際行動(dòng)中找不準(zhǔn)定位。有時(shí)候教師感覺(jué)是無(wú)所適從。一方面社會(huì)、家長(zhǎng)要成績(jī)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)也主要是成績(jī)。另一方面課堂的主陣地是學(xué)生。如果作為中考科目，如果你講得少，家長(zhǎng)、學(xué)生會(huì)很不滿意。如何不搞形式主義，不走過(guò)場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在的搞好新課程是當(dāng)前最大的課題。還有就是我們教師本身存在問(wèn)題，如果按照傳統(tǒng)的課堂上課的話，還行。如果要轉(zhuǎn)變思想，實(shí)現(xiàn)新課程，課時(shí)特別緊張，很難實(shí)現(xiàn)。另一方面有的教師覺(jué)得沒(méi)辦法駕馭課堂，無(wú)法管理學(xué)生、無(wú)法使教材在課堂中有效生成。不想學(xué)習(xí)，不敢學(xué)習(xí)成為制約教師的發(fā)展的主要瓶頸。

二、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍僅僅圍繞應(yīng)試教育

健立健全實(shí)施和質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。如果對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)只盯著中考，就沒(méi)辦法談新課程的實(shí)施。學(xué)校在新課程改革的過(guò)程中，就不敢邁開大的步伐。另外，如果沒(méi)有配套完善的學(xué)生選課、評(píng)價(jià)、校本研修機(jī)制，及質(zhì)量檢測(cè)、落實(shí)等相應(yīng)機(jī)制。初中新課改的實(shí)施就變成空中樓閣，學(xué)生、教師就會(huì)失去方向，無(wú)處下手。

三、資源不足制約課程設(shè)置

課程設(shè)置多元立體化，是好事，但同時(shí)面對(duì)的問(wèn)題是資源不足，缺乏長(zhǎng)期機(jī)制。有很多的課程雖然在設(shè)置之初都有，但是在選的時(shí)候就等于沒(méi)有，或者學(xué)生只能聽聽老師講的。卻沒(méi)有練習(xí)的條件?；蛘咧苯佑扇握n教師選自己最適合教，學(xué)生學(xué)的課程。新課程最大的亮點(diǎn)卻成制約實(shí)施的硬傷。

四、經(jīng)驗(yàn)不做，缺乏交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

初中新課程對(duì)我們而言都沒(méi)有成功的典范，都是摸石頭過(guò)河，能否開通一個(gè)平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)綜合培訓(xùn)、交流、資源共享（特別是教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等）的平臺(tái)，供教師之間交流學(xué)習(xí)，為新課程真正開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

面對(duì)初中新課改，我依然有三大疑點(diǎn)。

一、學(xué)生、家長(zhǎng)不認(rèn)可。

筆者所在的學(xué)校曾經(jīng)搞過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的生本教學(xué)，將一個(gè)班分組，每個(gè)組相應(yīng)的都有塊黑板，有問(wèn)題分組解決。校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)時(shí)決心很大，一定要將生本教育搞好。鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)，多體會(huì)，提升學(xué)生分析、合作、解決問(wèn)題的能力。但有兩個(gè)制約發(fā)展的問(wèn)題是，部分教師不思變，不配合，就會(huì)影響全局。因?yàn)榻逃巧婕暗角Ъ胰f(wàn)戶的事情。另外一個(gè)問(wèn)題是，我們的學(xué)生長(zhǎng)期填鴨式的教學(xué)已形成習(xí)慣，不想動(dòng)，不會(huì)動(dòng)，而且從心理層面上對(duì)新課改是拒絕的。主要存在問(wèn)題是，學(xué)生在課堂中很亂，班級(jí)管理難度特別大，課程結(jié)構(gòu)單一，教師顯得力不從心，學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)不能保質(zhì)保量的完成。我們實(shí)施的出發(fā)是好的，為了學(xué)生能力的提升，但最后在家長(zhǎng)的反對(duì)中收?qǐng)?。這不得不值得我們反思。

二、重形式、輕實(shí)質(zhì)。

國(guó)為高考的指揮棒沒(méi)有變，很多學(xué)校、教師不是排斥新課改的，好多活動(dòng)都是為了應(yīng)付檢查的，真所謂換湯不換藥。這與初中新課改注重研究過(guò)程輕結(jié)果嚴(yán)重的相背離。

三、徹底的否定過(guò)去。

沒(méi)有過(guò)去，就沒(méi)有將來(lái)。很多的學(xué)校，教師認(rèn)為。既然要改革，就要徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)。面對(duì)新課改我們應(yīng)在穩(wěn)妥中求發(fā)展，在發(fā)展中求思變。

初中新課改的實(shí)施過(guò)程中，雖然遇到了一些困難，但我們不會(huì)因此而裹足不前。我相信在廣大教師積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新下，初中新課改的美好藍(lán)圖必然會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

白瑪卓瑪. 關(guān)于初中新課程改革的幾點(diǎn)思考[J]. 新課程（中）， 2014（11）：62-62.

韋愛(ài)清. 農(nóng)村初中新課改教學(xué)反思[J]. 百色學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006， 19（b06）：151-152.

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