魏萍

語言是交流的重要工具。幼兒階段是學(xué)生掌握語言技巧、提升語言水平的重要階段，也是關(guān)鍵階段。一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)水平，能夠?qū)π纬筛拍詈椭橇Πl(fā)展造成一定影響。教師在開展幼兒階段的教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮到幼兒的具體情況，抓住時(shí)機(jī)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力，促使學(xué)生在練習(xí)、聽講、觀察中提升自身的語言能力。因此，本文將重點(diǎn)探索提升幼兒語言表達(dá)能力的策略，旨在促使幼兒綜合發(fā)展。

幼兒階段是學(xué)生模仿能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的階段，也是培養(yǎng)其良好習(xí)慣的重要階段。教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮到幼兒自身的特點(diǎn)，如記憶力強(qiáng)、模仿能力較強(qiáng)、思維活躍等。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定創(chuàng)新，使幼兒能夠注意到自身言行舉止，從而進(jìn)一步提升語言表達(dá)的能力，增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

一、幼兒語言教育的現(xiàn)狀

（一）過度重視教材，忽略情感滲透

現(xiàn)階段大部分的教師在開展幼兒階段的教育活動(dòng)時(shí)，過度重視書本知識(shí)的教育，忽略了幼兒的體驗(yàn)教育和情感教育，導(dǎo)致其語言的表達(dá)能力很難提升。教師在開展幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，重點(diǎn)開展文學(xué)作品講解和識(shí)字教學(xué)，忽略了引導(dǎo)幼兒感知生活，使學(xué)生的思維訓(xùn)練很難落實(shí)，從而對(duì)幼兒語言表達(dá)水平的提升造成了阻礙。教師教學(xué)時(shí)以教材為中心，選取一些較為簡單的文學(xué)作品開展教學(xué)活動(dòng)，但往往教師選擇的文學(xué)作品很難增強(qiáng)幼兒的語言感知能力，從而不利于其語言表達(dá)水平的提升。面對(duì)這一具體情況，教師可以采取唱兒歌、講故事等方法，為學(xué)生構(gòu)建合理、完整的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升幼兒的語言能力。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

當(dāng)前，教師開展幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí)過度重視集體活動(dòng)，忽略了幼兒日常的訓(xùn)練活動(dòng)，使語言自身的滲透功能很難良好發(fā)揮。一些教師采取傳統(tǒng)方法，對(duì)幼兒展開集體的語言訓(xùn)練活動(dòng)，這一方法會(huì)使書面表達(dá)和口語表達(dá)出現(xiàn)隔閡，從而不利于提升幼兒的語言表達(dá)的能力。面對(duì)這一具體情況，教師在開展幼兒的語言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使幼兒人際交往中提升自身的語言能力，培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)“軟”環(huán)境研發(fā)程度不夠

現(xiàn)階段，在一些幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了教學(xué)“軟”環(huán)境研究程度不高的情況。隨著我國實(shí)力與經(jīng)濟(jì)水平的提升，越來越重視教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，教學(xué)工具的質(zhì)量得到了一定提高，使教學(xué)環(huán)境隨之提升，但一些學(xué)校會(huì)忽視教學(xué)“軟”環(huán)境的構(gòu)建，出現(xiàn)與幼兒的溝通較少、不能理解幼兒心理、教學(xué)語言不規(guī)范等情況，從而使幼兒的語言表達(dá)能力難以提升。

二、在教育活動(dòng)中，提升幼兒語言表達(dá)能力的有效策略

（一）在日常生活中提升幼兒的語言表達(dá)能力

語言來自生活，是人們交流的重要工具，生活與語言密切相關(guān)，日常生活與語言教學(xué)難以分離。教師在開展幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想提高其語言表達(dá)的能力，可以在日常生活中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重生活元素的探索，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活場景相結(jié)合，使學(xué)生在日常生活中不斷提升自身的語言表達(dá)的能力。教師可以在學(xué)生的日常生活中開展語言表達(dá)的訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)定一些具體的訓(xùn)練情境，融入語言表達(dá)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以在開展正式的課堂活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“努力學(xué)，仔細(xì)聽，認(rèn)真讀，本領(lǐng)大”等，使學(xué)生在這一常規(guī)活動(dòng)中，不斷提升自身語言的表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以在日常生活中，融入幼兒語言表達(dá)的活動(dòng)。由于對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)形式是多樣的，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，在日常生活中開展語言的訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以組織幼兒在吃飯前大聲的說“大米飯，慢慢吃，營養(yǎng)高，身體好”等簡短的句子，使學(xué)生既能養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，又能培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力。教師還可以在幼兒的午休活動(dòng)中，播放一些幼兒喜歡聽的兒歌，使學(xué)生能夠跟隨音樂旋律唱兒歌，從而提升自身的語言表達(dá)能力，進(jìn)而全面發(fā)展。

（二）在閱讀活動(dòng)中提升幼兒的語言表達(dá)能力

教師在開展幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，閱讀訓(xùn)練必不可少。在這個(gè)過程中，能夠拓寬幼兒的知識(shí)面，促使其積累一定的語言知識(shí)，同時(shí)能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力。語言離不開詞匯積累，教師要想提升幼兒的語言表達(dá)能力，應(yīng)豐富其閱讀量，使幼兒在潛移默化中增加詞匯量，豐富自身的語言素養(yǎng)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而提升自身的語言的表達(dá)能力。教師在開展幼兒的閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，重視詞匯量的積累，并引導(dǎo)幼兒在交流活動(dòng)時(shí)運(yùn)用到這些新單詞，提升自身的表達(dá)能力。

（三）在游戲活動(dòng)中提升幼兒的語言表達(dá)能力

興趣是幼兒開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。教師在開展幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于幼兒自身的特點(diǎn)，好奇心較強(qiáng)、玩性大、好動(dòng)、難以集中自身注意力，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)很難開展，面對(duì)這種情況，幼兒教師在開展語言訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，可以充分利用其自身特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒探索語言知識(shí)的興趣，使幼兒能夠自主地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自身的語言表達(dá)能力。教師可以利用游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒積極性，使幼兒在玩游戲中提升自身的語言素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有教學(xué)意義和趣味性的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到游戲活動(dòng)中，感受游戲活動(dòng)的樂趣，從而真正地達(dá)到寓教于樂。由于幼兒自身的特點(diǎn)，對(duì)游戲活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定興趣，教師可以利用這一特點(diǎn)，開展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的面具，引導(dǎo)學(xué)生開展“動(dòng)物聚會(huì)”這一有趣的活動(dòng)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提升其語言水平，從而使幼兒全面發(fā)展。

三、結(jié)語

教師在開展幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想提升幼兒的表達(dá)能力，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的性格和愛好，采取相應(yīng)的有效措施，為幼兒構(gòu)建出良好的表達(dá)環(huán)境，使其能夠在開展語言游戲中激發(fā)自身的表達(dá)興趣，從而提升自身的語言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，多練習(xí)、多表達(dá)、多聽講，不斷培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)，從而提升幼兒的語言表達(dá)能力，促使幼兒全面發(fā)展。

（責(zé)編 ?孟 飛）