張宏偉

語文作為小學生必學的一門基礎課程，對于培養(yǎng)小學生的綜合素質有著極大的影響，而識字作為小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，除了讓學生能夠掌握識字的技巧，還要能夠獨自書寫出來，這就要求教師在進行識字教學的過程當中采取有效的教學手段，提升課堂有效性的同時，能夠調動學生學習生字的積極性。但是，就目前而言，我國小學語文教學過程中依然存在教學模式單一、識寫分離教學等問題，致使小學生失去學習興趣，對其未來學習發(fā)展帶來了不利影響。因此，從文化方面發(fā)展識字教學的優(yōu)勢馬上就展示出來了，不僅為學生的識字學習奠定了良好的基礎，同時還提高了學生學習語文的積極性。

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，近年來，我國十分重視語文教學的改革。小學語文教學過程中的識字教學是學生學習漢語的基礎以及學習其他科目的基礎，也是發(fā)展學生綜合素質的基礎。因此，在小學語文教學中，識字與認字是不可忽視的。所以，教師應該從文化方面進行識字教學，有效提高學生識字、寫字的質量。

一、小學語文識字寫字教學中存在的問題

（一）教學方式落后

現(xiàn)如今，依然有一部分小學語文教師采用傳統(tǒng)的識字教學方式，單一地采取講授教學法進行識字教學，教師在講臺上講，學生坐在下面神游，尤其是對于意志力薄弱的小學生來說，教師在課堂上占主導位置，學生一味被動地學習，大大阻礙了學生學習興趣的提升。識字就讓學生進行重復誦讀，在寫字教學過程中，讓學生一遍遍重復生字的書寫，每天留下的家庭作業(yè)也是讓學生對當天所學生字進行抄寫，這樣的教學方式雖然能夠讓學生在一定程度上記住知識點，但帶來的負面影響也不容小覷，因為它大大降低了學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的思考能力，進而降低了學習效率。

（二）教師忽視識字、寫字教學

在小學語文教學的過程中，教師總是會忽略識字與寫字環(huán)節(jié)，直接進行句子以及詞語的講解，認為學生能夠在這個過程當中記住所學的生字詞，殊不知，識字教學的忽略往往會影響學生后面的詞句學習，以及寫作能力的培養(yǎng)等等。還有一部分的語文教師，只管讓學生死記硬背生字的讀音以及寫法，而不是去教育學生掌握識字的技巧，培養(yǎng)學生在沒有教師的情況下自己去判斷、去辨別生字的讀音以及字義。導致學生無法將生字與實際生活的應用結合起來，致使語言表達能力低，語文教學也因此失去原有意義。

（三）學生語文學習興趣低

傳統(tǒng)的講授法，本身就存在弊端，這樣重復的教學方式使原本就乏味的識字學習變得更加枯燥。學生的思想受到一定限制，缺少活躍的思維。

久而久之，隨著學生年齡的加大，識字、寫字內(nèi)容增多，學生的學習興趣也越來越低，不能深入了解漢字的實際應用以及人生魅力，對學生綜合素質的發(fā)展帶來不利影響。

二、從文化方面實施識字教學的技術策略

隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教學觀的教學地位也逐漸凸顯出來，學生是課堂的主人翁，因此，擴大學生的識字量，提升學生識字能力，成為當下小學語文識字教學的主要目標，我們認為從文化方面實施識字教學，既需要理念上的轉變，也應有技術策略的支撐。

（一）從字形與字義上辨析

中華文化博大精深，漢字正是凝聚中華文明最直接的體現(xiàn)，從甲骨文時期的象形字再到現(xiàn)在的意形字，在這樣的轉變過程中也就使?jié)h字的學習變得有規(guī)可循，因此，教師在識字教學中應盡可能引導學生去尋找漢字與漢字之間的規(guī)律，這樣一來，便能觸類旁通、舉一反三，幫助學生加深漢字記憶。

例如，我們可以根據(jù)漢字的形態(tài)，幫助學生認識漢字并記憶其內(nèi)涵，教師可以將這個漢字拆分成兩個簡單字，就好比“好”這個字，可以將其拆分為“女——子——好”，“不——正——歪”。這樣的識字教學法既加深了對字義的理解，又強化了對字形的記憶。還有一些不好記憶的生字，教師可以編一些有趣的口訣，幫助學生記憶，比如說“碧”這個字，可以編一個簡單順口溜，“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”，這樣趣味橫生的口訣不僅幫助學生記憶字形，還能提高學生的積極性，教師也可以讓學生在學習過的生字中尋找一些生字自己編一些口訣，如此不但突出了字形的難點部分，而且便于記住字形。

當然，根據(jù)漢字造字規(guī)律進行分類的方法遠不止這一種，還有同音字、歸類、基本字帶字等等。其次就是教師可以帶領學生理解偏旁部首的意思，比如說三點水，從字義上來說，與水有關，“江、河、湖、海、洋”這些字中每一個都有三點水，還有“油”這個字，從上面我們不難看出三點水包含了液體的含義。因此教師在識字教學中應從內(nèi)部理據(jù)去探究，通過漢字的構建講清其構意，讓學生建立起音、形、義之間的必然聯(lián)系，理清了字形結構，字義也就明晰了。

（二）多元化在識字教學法中的應用

在小學語文教學過程中，雖然教學有著固定的原則，但是有著許許多多的教學途徑，漢字豐富文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)，有賴于靈活多樣的教學方法。由于小學生年齡尚小，好玩是他們的天性，因此在小學語文教學過程中，教師可以通過游戲開展小學語文識字教學，在課堂中開展識字小游戲，不僅能夠提高學生識字的效率，同時還活躍了課堂，提高了學生的學習積極性，當然教師也可以在識字教學中創(chuàng)設情境，這樣既能展現(xiàn)漢字豐富的文化底蘊，又讓學生沉浸在一種特定的氛圍中。同時，現(xiàn)代教學手段的合理運用，能形象直觀反映抽象的內(nèi)容，有助于學生對漢字文化的理解，提高學生的學習興趣。

三、結語

總而言之，在進行小學語文識字教學的過程中，教師們要將中華文明融入進去，豐富文字教學所富有的內(nèi)涵，不斷提高學生的文化素養(yǎng)。同時隨著我國科技的不斷進步，教育教學也應當與科技相結合。因此，在小學語文教學過程中，教師不僅需要真實了解學生在識字、寫字過程中出現(xiàn)的問題，還應該為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生在文化教育指導中提高學習興趣，更好地利用技巧掌握生字。

（責編 ?張 欣）