胡倩

情境教學(xué)法顧名思義就是為了對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的具有情緒色彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在其中體驗(yàn)知識(shí)的形成，從而發(fā)展其心理機(jī)能。這是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)50年代所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。

學(xué)生在開(kāi)始接觸生字學(xué)習(xí)和普通話(huà)學(xué)習(xí)時(shí)，首先就需要借助拼音這一語(yǔ)文工具。但是一年級(jí)學(xué)生常會(huì)在認(rèn)知抽象的拼音字母時(shí)感到有難度，加上教師采取的反復(fù)讀背的方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。針對(duì)拼音教學(xué)，課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合……”為此，在教材的編寫(xiě)上，編者為了提升學(xué)生對(duì)聲母和韻母的學(xué)習(xí)效率，以情景圖的方式來(lái)展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。而從教師的角度，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方式才能增添拼音教學(xué)的趣味性，賦予拼音教學(xué)課堂更多的活力呢？這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，從而讓學(xué)生牢記字音字形，掌握其書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，使其語(yǔ)言思維能力不斷得以提升。同時(shí)以情境活動(dòng)拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。這樣的拼音教學(xué)就能更有活力，更有趣味。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，化枯燥為生動(dòng)

一直以來(lái)，由于學(xué)習(xí)拼音的學(xué)生對(duì)拼音沒(méi)有相關(guān)的概念認(rèn)識(shí)，所以采用認(rèn)讀、抄寫(xiě)等反復(fù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。而以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，還能提高識(shí)記效率，讓學(xué)生更輕松地掌握所要學(xué)習(xí)的拼音的重點(diǎn)難點(diǎn)。尤其是對(duì)聲調(diào)的學(xué)習(xí)，以故事來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分整體認(rèn)讀和兩拼、三拼音節(jié)的相同之處與不同之處，能起到化難為易的效果。

在標(biāo)聲調(diào)的教學(xué)中，對(duì)于“i”，要把其小點(diǎn)刪掉再標(biāo)聲調(diào)。為了讓學(xué)生牢記這一知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)合如下故事情境：帽子爺爺給ɑ、o、e分別發(fā)了四頂非常靚麗的帽子（四個(gè)聲調(diào)），i看到后也想要，于是就跟帽子爺爺說(shuō)：“帽子爺爺，我也想戴與它們一樣的帽子，你可以發(fā)給我嗎？”帽子爺爺邊說(shuō)邊摸胡子：“可以呀，但戴帽子之前要先取下你頭上的蝴蝶結(jié)（小點(diǎn)），不然沒(méi)法戴穩(wěn)的?！眎聽(tīng)后趕緊取下蝴蝶結(jié)來(lái)，得到了它想要的四頂帽子（ī í ǐ ì）。學(xué)生往往樂(lè)于接受這種簡(jiǎn)短的故事，這也為拼音課堂帶來(lái)了生氣。

教學(xué)拼音，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。在教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確快速地讀出韻母的四個(gè)聲調(diào)。而很多學(xué)生在練習(xí)一個(gè)韻母的四個(gè)聲調(diào)時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但單獨(dú)挑出來(lái)又會(huì)搞混。為此就可把聲調(diào)教學(xué)融入故事情境中，以給學(xué)生創(chuàng)造不同聲調(diào)對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，從而準(zhǔn)確地區(qū)分不同的聲調(diào)。比如教師可給學(xué)生編一個(gè)題目為《韻母帶調(diào)旅行記》的故事：韻母寶寶們春游，都戴著自己喜歡的帽子。他們坐在車(chē)?yán)锉M情地唱著“āāā”;一會(huì)兒到了一個(gè)坡前，司機(jī)加油往上沖，他們哼起了“ááá”;后來(lái)又遇到了一段凹凸不平的路，雖然很顛簸，但他們?nèi)匀桓吲d地唱著“ǎǎ?！?快到終點(diǎn)時(shí)，是一段下坡路，韻母寶寶們尖叫起來(lái)：“ààà，我來(lái)啦！”教師以故事情境的方式帶著學(xué)生去認(rèn)讀四個(gè)聲調(diào)，就能讓學(xué)生更有效地從單個(gè)的韻母過(guò)渡到一組，再拓展為整體認(rèn)讀，降低學(xué)生拼讀的難度。

二、借助故事情境，突破拼音難點(diǎn)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)難就難在對(duì)其發(fā)音、拼讀以及標(biāo)聲調(diào)上，這一難點(diǎn)更多的是體現(xiàn)在復(fù)韻母和鼻韻母上。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師對(duì)于復(fù)韻母和鼻韻母的教學(xué)，常常采用的是《教師教學(xué)用書(shū)》中的拼讀法，也就是對(duì)于發(fā)音的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握“發(fā)音按字母的先后順序進(jìn)行過(guò)渡”的方法，用標(biāo)聲調(diào)、背口訣的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)。而這樣的方法卻讓極大多數(shù)學(xué)生在讀“ɑi和ei”時(shí)，發(fā)出“ɑ—i和e—i”的音，對(duì)于“ui”的聲調(diào)標(biāo)記，同樣會(huì)出現(xiàn)標(biāo)在“u”上的錯(cuò)誤。

于是，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可采用故事情境教學(xué)法對(duì)《ɑi ei ui》的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，在口語(yǔ)中學(xué)習(xí)讀音，從而有效掌握復(fù)韻母ɑi和ei的讀音，并明確ui聲調(diào)的標(biāo)記位置。首先，引入故事“烏龜和兔子挨在一起比身高”“烏龜爬坡”和“小白兔在山頂大聲吶喊”，并把復(fù)韻母ɑi、ei和ui貫穿到古詩(shī)中，形成這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練情節(jié)：“同學(xué)們，請(qǐng)同桌之間相互說(shuō)說(shuō)你們都挨著誰(shuí)?！薄翱葱觚斣谂Φ嘏乐?，我們一起來(lái)給它加油吧！努力爬呀——ei ei ei，堅(jiān)持做呀——ei ei ei，加油沖呀——ei ei ei?！薄霸谏焦戎校⊥米雍敖袝?huì)有回音，請(qǐng)男生來(lái)喊三次ui ui ui，女生模仿回音ui ui ui?！边@樣就把重復(fù)練習(xí)融入到了故事情境中，讓學(xué)生更愿意去反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)復(fù)韻母發(fā)音的難度。而對(duì)于配有四種聲調(diào)的復(fù)韻母的讀音學(xué)習(xí)，也可結(jié)合故事教學(xué)：“小兔子在前面快樂(lè)地玩耍著，而烏龜還在努力地爬動(dòng)，上山下山不停地重復(fù)向前。請(qǐng)大家按提示來(lái)讀出ɑi的四種聲調(diào)，烏龜先走在平路上，遇到斜坡要往上爬，然后又遇到溝壑得爬下去，上上下下地重復(fù)拐彎，最后從坡上爬下來(lái)，請(qǐng)?jiān)侔堰@四種聲調(diào)連起來(lái)讀一讀?！惫适屡c韻母發(fā)音的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，讓他們更快更準(zhǔn)確地把握ɑi的不同聲調(diào)的讀法。

而在教學(xué)ui的聲調(diào)標(biāo)記時(shí)，以?xún)焊韬蛣?dòng)畫(huà)的方式，結(jié)合對(duì)不同復(fù)韻母的聲調(diào)標(biāo)記，為學(xué)生引入烏龜戴帽子的情境，從而明白烏龜要戴帽子就需要摘下頭花，這就是ui的聲調(diào)標(biāo)記要注意之處。這樣就把單調(diào)枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得趣味十足，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

又如，在教學(xué)《y w》這一課時(shí)，需要將其與單韻母i、u、ü進(jìn)行整合，同時(shí)又涉及到整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu，所以此課所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且相對(duì)繁雜，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)混淆，容易喪失學(xué)習(xí)信心，此時(shí)如果引入兒歌，幫助學(xué)生區(qū)別聲母、韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)，既有助于兒童迅速掌握相關(guān)知識(shí)，又有助于加深記憶，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下都以枯燥的講解為主，很顯然這一方式會(huì)更輕松、更簡(jiǎn)單。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，把拼音教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)融入到故事情境中進(jìn)行教學(xué)，能讓教學(xué)效果事半功倍。

三、運(yùn)用故事情境，優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)

在知識(shí)體系中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系和滲透的，形成了一個(gè)有機(jī)整體。而對(duì)于拼音的教學(xué)，重點(diǎn)是希望學(xué)生能掌握好語(yǔ)文的這一工具，為后續(xù)學(xué)習(xí)生字、閱讀和普通話(huà)做好準(zhǔn)備。

教師在教學(xué)拼音時(shí)，要從教材內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)編寫(xiě)與拼音相關(guān)的故事來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生拼音、語(yǔ)言和思維的共同進(jìn)步，從而學(xué)會(huì)通過(guò)拼讀去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)和讀的語(yǔ)文活動(dòng)。在《ɑi ei ui》這部分內(nèi)容里，有兩個(gè)生字“白”和“水”需要學(xué)生掌握。而為了達(dá)到創(chuàng)造性使用教材的要求，教師可以用如下的故事情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：“同學(xué)們，你們知道龜兔賽跑的比賽結(jié)果嗎？小白兔最后會(huì)做什么呢？”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回答，然后教師歸納：“原來(lái)它又回去睡覺(jué)了。那你們知道這個(gè)字怎么讀嗎？一起來(lái)拼拼‘白兔’這個(gè)音節(jié)詞吧。小白兔很好奇：白色是什么？‘白’字可以和哪些字組詞？（雪白、潔白、白色、白兔、銀白）小烏龜也很好奇，想讓大家告訴它‘水’這個(gè)字在哪兒出現(xiàn)過(guò)？”學(xué)生聽(tīng)后積極思考，爭(zhēng)著舉手回答問(wèn)題，表現(xiàn)出濃厚的興趣。這種形式實(shí)現(xiàn)了所學(xué)音節(jié)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地投入到拼音與漢字的學(xué)習(xí)中。

教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)教學(xué)拼音，能相對(duì)容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們更主動(dòng)地在課堂活動(dòng)中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是活躍的，使學(xué)生能擴(kuò)展自己的思維。學(xué)生在這樣的氛圍中實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)，也更有激情去探索和發(fā)現(xiàn)新知，從而構(gòu)建起更有生命力的課堂。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣陡溝中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟