劉寶澤

特級(jí)教師王燕燁說(shuō)：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)不‘略’?！?011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀的要求是：“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！艿絻?yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！痹诂F(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，不少教師因考試中幾乎不涉及略讀課文的內(nèi)容，所以在實(shí)際授課過(guò)程中對(duì)略讀課文經(jīng)常是“一晃而過(guò)”，致使高年級(jí)的略讀課文沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。筆者認(rèn)為，不管是小學(xué)高年級(jí)的精讀課文還是略讀課文都應(yīng)得到教師的同等重視，有些優(yōu)秀的略讀課文極具教學(xué)價(jià)值。基于此，筆者從人教版五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《桂花雨》的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，從以下三個(gè)方面粗淺地談?wù)剬?duì)高年級(jí)略讀課文教學(xué)的看法。

一、設(shè)“課堂主問(wèn)題”于預(yù)習(xí)案中，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

常規(guī)教學(xué)《桂花雨》的預(yù)習(xí)案一般是這樣的：

1.自讀《桂花雨》兩遍。

2.在文中標(biāo)記好段落序號(hào)。

3.查工具書(shū)，在文中給生字注音。

4.提前思考：

（1）香氣迷人的桂花讓“我”想起了什么呢？桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)？

（2）你如何理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話？

相當(dāng)多的教師都會(huì)認(rèn)為上述語(yǔ)文預(yù)習(xí)案并無(wú)不妥，但筆者認(rèn)為這樣的預(yù)習(xí)案看似中規(guī)中矩，無(wú)懈可擊，卻有著“大問(wèn)題”。

首先，自讀兩遍如何能夠落“實(shí)”？其次，課后的生字表中列出的生字只有“籮”“杭”兩個(gè)，有必要布置“查工具書(shū)，在文中給生字注音”嗎？最后，“提前思考”中的兩道問(wèn)題出自于課前導(dǎo)讀，這該不會(huì)有問(wèn)題吧？其實(shí)，不是每篇略讀課文教學(xué)的預(yù)習(xí)題都是設(shè)計(jì)好的，在想不出更好的預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，用課前導(dǎo)讀的問(wèn)題尚可，但如有更好的選擇就不應(yīng)使用課前導(dǎo)讀的問(wèn)題?？偨Y(jié)起來(lái)，教師布置上面的預(yù)習(xí)案有“偷懶之嫌”。

對(duì)于課前預(yù)習(xí)案，教師應(yīng)充分開(kāi)動(dòng)腦筋，用自己的教學(xué)技“藝”布置更優(yōu)質(zhì)、更高效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)案。筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)案可這樣設(shè)計(jì)：

1.大聲朗讀《桂花雨》兩遍，家長(zhǎng)監(jiān)督。

2.在文中標(biāo)記好段落序號(hào)。

3.查工具書(shū)，弄清“浸”的本義。

4.并提前在書(shū)上做好以下工作：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法畫(huà)出描寫(xiě)桂花的相關(guān)詞句，并在文章的相應(yīng)位置寫(xiě)下你的感受或體會(huì)，不少于4處。（課堂教學(xué)的“主問(wèn)題”）

之所布置以上預(yù)習(xí)案是因?yàn)閷W(xué)生在家里預(yù)習(xí)的自覺(jué)性不會(huì)像教師期望的那樣。貪玩、自制力差是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓大多數(shù)小學(xué)生不受監(jiān)督去做好預(yù)習(xí)，特別是這種“讀”的預(yù)習(xí)，幾乎是不可能的。因此，必須發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，切實(shí)監(jiān)督好學(xué)生完成“讀”之類的預(yù)習(xí)作業(yè)。

課文的題目是“桂花雨”，而要理解“桂花雨”這個(gè)題目的深刻含義應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的、學(xué)生最易于感知的“桂花香”入手。而“桂花香”與動(dòng)詞“浸”密切相關(guān)，“浸”在文中的意思就尤其重要，而要讀懂“浸”在文中的意思，還得從“浸”的本義入手?！盎j”“杭”的字音、字形對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非難事，就沒(méi)有必要在預(yù)習(xí)作業(yè)中明確提出。

略讀課文的目標(biāo)之一就是適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語(yǔ)言，而預(yù)習(xí)案第4題的設(shè)置既有對(duì)適當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的落實(shí)，又有了一定量化的落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，而且更符合學(xué)生的由淺入深的認(rèn)知實(shí)際，據(jù)此可以讓學(xué)生在教師授課前提前與文本、與教師無(wú)縫對(duì)接。這樣巧設(shè)課堂主問(wèn)題于預(yù)習(xí)案之中，才應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的方向。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然能讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立目標(biāo)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就做到了“有的放矢”。

二、分兩次出示作者簡(jiǎn)介，激發(fā)積累興趣

介紹作者是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。那么作者該如何介紹呢？在新一輪教學(xué)改革的浪潮中可否對(duì)傳統(tǒng)的“名”“字”“籍貫”“生卒年月”“代表作品”“語(yǔ)言特點(diǎn)”“風(fēng)格流派”……的教學(xué)模式有所突破呢？筆者認(rèn)為，授課教師不可一次性將作家簡(jiǎn)介“和盤托出”，“拋給”學(xué)生，因?yàn)檫@樣收效甚微，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。莫說(shuō)學(xué)生，就是教師自己看到一大片作者簡(jiǎn)介的資料也會(huì)望而卻步。

下面筆者就以自己的教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾伟才藕米髡吆?jiǎn)介。筆者在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，將作者琦君的資料巧妙地分兩次介紹。

在學(xué)生通過(guò)一組圖片走近桂花雨后，第一次出示“作者簡(jiǎn)介”——“初識(shí)琦君”：

琦君，原名潘希真，生于1917年，浙江甌海瞿溪人。早年在杭州求學(xué)，1949年去了臺(tái)灣。在她的創(chuàng)作中，散文成就最高。據(jù)權(quán)威出版機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，琦君名列臺(tái)灣“十大女作家榜首”。

這樣出示的作者簡(jiǎn)介雖然文字簡(jiǎn)短但已經(jīng)完整呈現(xiàn)出了作家的基本風(fēng)貌，簡(jiǎn)短的文字學(xué)生有興趣看，有興趣看自然就有興趣識(shí)記。介紹簡(jiǎn)短卻完整，琦君的籍貫、主要經(jīng)歷、創(chuàng)作成就都蘊(yùn)含其中，這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的興趣。

在充分賞讀課文后，筆者提出了“此時(shí)此刻你覺(jué)得這里的桂花雨還僅僅指紛紛落下的桂花嗎？ ”為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，第二次出示“作者簡(jiǎn)介” ——“走進(jìn)琦君的心”：

寫(xiě)《桂花雨》時(shí)，琦君已經(jīng)60多歲了，自從離開(kāi)家鄉(xiāng)到了臺(tái)灣，就再也沒(méi)有回過(guò)家鄉(xiāng)。

每回我寫(xiě)到我的父母、家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)。然而，這怎么可能呢？

——琦君《煙愁》后記

伴著哀傷的音樂(lè)和筆者深情的朗讀，學(xué)生也漸入“琦君的心”，以這次作者簡(jiǎn)介為契機(jī)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生悟出了作者不是空泛地抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，而是借助具體的紛紛落下的桂花雨、 童年的搖花樂(lè)、母親、 鄉(xiāng)鄰、特產(chǎn)來(lái)表達(dá)。

筆者分兩次出示了作者簡(jiǎn)介，既能達(dá)到幫助學(xué)生理解文意的目的，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)積累文學(xué)常識(shí)的興趣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)深深知道“知人論世”在理解方面的妙用。

三、變課堂練筆為口頭說(shuō)話，提高表達(dá)能力

一節(jié)略讀課文的教學(xué)時(shí)間一般只有一課時(shí)，如果安排課堂練筆，那么學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果很難得到保證。因?yàn)閷?xiě)得好是需要時(shí)間的，作品展示和教師點(diǎn)撥也是需要時(shí)間的，而這些時(shí)間在略讀教學(xué)課上是不可能有的。所以，筆者變課堂練筆為口頭說(shuō)話，在有限的時(shí)間內(nèi)力圖扎實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，筆者安排了這樣的口頭說(shuō)話訓(xùn)練：

“這里的花再香， 也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花， 因?yàn)榛ㄊ枪枢l(xiāng)香。”請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，仿照這句話再說(shuō)一句。

提示：這里的_______，也比不上____________，因?yàn)開(kāi)________________。

范例：這里的馬路再寬闊 ， 也比不上家鄉(xiāng)小巷的青石磚，因?yàn)槁肥枪枢l(xiāng)親。

（師引導(dǎo)下，生很快就舉起了小手。）

“這里的空氣再清，也比不上家鄉(xiāng)的空氣鮮，因?yàn)闅馐枪枢l(xiāng)鮮?！?/p>

“這里的酒再醇，也比不上家鄉(xiāng)的酒醇，因?yàn)榫剖枪枢l(xiāng)濃?！?/p>

“這里的水再甜，也比不上家鄉(xiāng)的水甜，因?yàn)樗枪枢l(xiāng)甜?！?/p>

“這里的月亮再亮，也比不上家鄉(xiāng)的月亮明，因?yàn)樵率枪枢l(xiāng)明?！?/p>

……

在有限的時(shí)間里，這樣的口頭說(shuō)話訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又豐富了他們的語(yǔ)言積累，更為學(xué)生的透徹理解間接抒情并把這種寫(xiě)法“內(nèi)化”夯實(shí)了基礎(chǔ)。

路漫漫其修遠(yuǎn)。本文所論述的只不過(guò)是“冰山一角”，對(duì)略讀課文的教學(xué)還有很多地方值得研究，探索小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)略讀課文的教法，是一條漫長(zhǎng)辛苦之路。但我堅(jiān)信，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師只要懷揣教育理想、深植教育情懷，充分認(rèn)識(shí)略讀課文的教學(xué)價(jià)值，積極鉆研針對(duì)小學(xué)高年級(jí)、適合本班學(xué)情的略讀課文教法，就一定能讓學(xué)生將所學(xué)學(xué)法融會(huì)貫通。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷