孟國良

摘要：任務(wù)驅(qū)動法，就是教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨立思考、自主探究、合作交流等新課標(biāo)所倡導(dǎo)的非接受式學(xué)習(xí)方式去完成任務(wù)。對于注重科學(xué)探究的化學(xué)學(xué)科而言，該教學(xué)法可以有效彰顯學(xué)生主體地位，故成為新課改形式下受到重視的教學(xué)方式。本文以離子晶體的教學(xué)為例簡要探討了任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);任務(wù)驅(qū)動法;教學(xué)方法應(yīng)用;教學(xué)心得

概括來說，所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨立思考、自主探究、合作交流等新課標(biāo)所倡導(dǎo)的非接受式學(xué)習(xí)方式去完成任務(wù)。由于它符合新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念，能夠較好地彰顯學(xué)生的主體地位，故在近些年愈受重視。而對于注重科學(xué)探究的化學(xué)學(xué)科而言，這種教學(xué)法無疑更具使用價值。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)實踐及體會對此該教學(xué)法的應(yīng)用作一簡要探討，希望對一線教師有所助益。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

毫無疑問，學(xué)生任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的組織核心，其設(shè)計得是否科學(xué)合理直觀關(guān)系著教學(xué)效果。一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)基于課本上的知識呈現(xiàn)方式設(shè)計為一組若干個，表述清晰，能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引，便于學(xué)生循序漸進的完成，也便于教師在學(xué)生完成每個任務(wù)后與學(xué)生及時互動并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成成果進行針對性教學(xué)。值得指出的是，新課改后人教版教材更加注重知識的生成思路，幾乎每一節(jié)中都設(shè)置有若干科學(xué)探究、思考與交流等欄目，其主要目的即在于給予學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用的空間和機會，那原本與新課標(biāo)的基本理念一脈相承，因此任務(wù)設(shè)計依循于教材思路是基本原則，此外還應(yīng)充分地利用課后習(xí)題，例如例如人教版選修三離子晶體部分的教學(xué)，進而將任務(wù)設(shè)計如下：

任務(wù)一：先獨立思考，完成課本79頁的科學(xué)探究，而后組內(nèi)對照成果，通過討論交流達(dá)成一致，形成一份規(guī)范清晰的答案。

任務(wù)二：基于任務(wù)一中的成果，理解幾何因素和電荷因素的概念與內(nèi)涵，而后組內(nèi)利用老師下發(fā)到組內(nèi)的材料制作NaCl和CaF2的晶胞模型，結(jié)合模型說明幾何因素和電荷因素是如何發(fā)揮作用以決定離子晶體結(jié)構(gòu)的。

任務(wù)三：閱讀課本79頁的科學(xué)視野，組內(nèi)合作，利用老師下發(fā)到組內(nèi)的材料分別制作碳酸鹽中的二價陽離子M2+、碳酸根離子、OM分子以及CO2分子的模型，并用以演示碳酸鹽的熱分解過程。

任務(wù)四：組內(nèi)合作，以最快的速度完成課本82頁習(xí)題中的1—5題，形成一份清晰規(guī)范的答案，看哪個小組完成的又快又好。

可以看到，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計并非如很多教師想象得那樣“花哨”，更不可脫離教材而追求所謂“新意”，某種意義上是將課本上的知識內(nèi)容合理融入一系列任務(wù)之中，從而便于課堂教學(xué)的有序開展。下面來探討課堂上的具體實施，從中可以更清晰地看到學(xué)習(xí)任務(wù)所起到的作用。

二、課上的具體實施

課上引出課題并給將學(xué)生分好組后，即可展開正式的教學(xué)活動。首先，通過多媒體屏幕出示任務(wù)一，讓學(xué)生按照任務(wù)中的表述去進行。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師則深入學(xué)生中間，全場巡視，督促各小組內(nèi)的成員都積極參與合作學(xué)習(xí)，綜合考慮各小組任務(wù)完成情況及課堂總體進度，適時宣布任務(wù)一階段結(jié)束，然后根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況進行針對性教學(xué)。在該任務(wù)階段的教學(xué)中，要能夠使學(xué)生切實理解配位數(shù)的概念（可以結(jié)合模型來強調(diào)），為緊接著任務(wù)二的探索奠定基礎(chǔ)。待無問題后即出示任務(wù)二，該階段的教學(xué)重點講清幾何因素和電荷因素，并結(jié)合模型強調(diào)其如何決定離子晶體的結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生切實理解。

而后依次出示任務(wù)三和任務(wù)四，教學(xué)過程與前相同。這樣，通過逐一出示任務(wù)、完成任務(wù)、講解任務(wù)，步步為營的完成教學(xué)活動。在任務(wù)三階段，從注重從幾種碳酸鹽的熱分解溫度和陽離子半徑的觀眾尋找規(guī)律，然后演示碳酸鈉的熱分解示意圖，突出碳酸鹽的熱分解是由于晶體中的陽離子結(jié)合碳酸根離子中的氧離子，使碳酸根離子分解為二氧化碳分析的結(jié)果。任務(wù)四階段主要是習(xí)題講評，使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，并查漏補缺，對于學(xué)生出錯或解答不完善的地方給予特別強調(diào)。顯然，在這樣的過程中，不但學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也起著十分重要的作用，簡而言之就是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，較好地彰顯了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢。

綜上，本文以離子晶體的教學(xué)為離較為具體地探討了任務(wù)驅(qū)動法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。新的教學(xué)形勢下，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用變得越來越受重視，任務(wù)驅(qū)動法作為一種可以有效彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)法，必將展現(xiàn)出愈來愈大的價值和優(yōu)勢。一線教師應(yīng)給予其足夠重視，并結(jié)合教學(xué)實際積極探索和總結(jié)其運用之道。本文拋磚引玉，尚望同仁指教。

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