林木娟

摘要：眾所周知，班主任是班級(jí)的組織者、管理者，其管理理念、方式等影響著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。在立德樹(shù)人背景下，要想促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，班主任需要發(fā)揮其德育功能，有信心、耐心、細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班主任;高三;班級(jí)管理;德育;三心

班主任是學(xué)校教育管理活動(dòng)的重要組成部分，尤其是高三班主任，其班級(jí)管理工作更是重中之重。對(duì)于學(xué)生而言，高三是其人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，直接影響著其今后的發(fā)展。在此階段，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中扮演著關(guān)鍵的角色，其是否能實(shí)施有效的管理在一定程度上決定了學(xué)生的發(fā)展。就當(dāng)前高三班主任的班級(jí)管理工作而言，其是較為繁瑣的，每天的常規(guī)教學(xué)工作、學(xué)生升學(xué)心理、班級(jí)突發(fā)事件、學(xué)生心理變化等，猶如一座座大山一樣，壓在班主任的脊梁上，要想將每一件事情都處理好，是困難重重的。但是，面對(duì)如此繁重的工作壓力，班主任不應(yīng)輕言放棄，還需價(jià)格育人擺在首要位置，用信心、細(xì)心、耐心，春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，幫助其實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

一、信心

高中生具有向師性，班主任的思想認(rèn)知、言行舉止等，都是其模仿的對(duì)象，且對(duì)其有著直接的影響。面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，不少學(xué)生在埋頭苦讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，甚至一些心理較為脆弱的學(xué)生對(duì)生存失去了信心。面對(duì)此情況，作為與學(xué)生朝夕相處的朋友，班主任首先要樹(shù)立信心，以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)班級(jí)管理、教學(xué)活動(dòng)中的一切問(wèn)題，為學(xué)生做出榜樣。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，從自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力方面提出了嚴(yán)格的要求。在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，不斷地汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此豐富自我。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，信心十足地侃侃而談，從而使我執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，既能獲得有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，又能感受到我是一名有實(shí)力的老師，從而在我的引導(dǎo)下，對(duì)此學(xué)科學(xué)習(xí)建立信心。其次，我則嚴(yán)格要求自己的言行舉止，不會(huì)將消極的一面帶入課堂，帶到學(xué)生面前。比如，在一次小測(cè)中，我執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生考試成績(jī)不理想。在拿到成績(jī)單的時(shí)候，我的心情跌進(jìn)了谷底，甚至產(chǎn)生了自我質(zhì)疑。是因?yàn)槲医痰牟缓脝?？還是因?yàn)槲业膶W(xué)生天生就不如別人呢？在反思的過(guò)程中，我突然意識(shí)到，如果我將這種不良情緒帶到班級(jí)里，學(xué)生們肯定會(huì)受到影響。于是，我重整旗鼓，為自己加油打氣。抱著積極的心態(tài)走進(jìn)教室，學(xué)生們?cè)咀龊昧税び?xùn)的準(zhǔn)備，但我的行為卻超乎他們的想象。我站講臺(tái)上，先對(duì)比了各班的成績(jī)，信心十足地告訴學(xué)生，這次的失敗并不意味著以后的失敗，這次的失敗意味著我們還有很大的進(jìn)步空間，只要努力學(xué)習(xí)早晚可以趕上其他班級(jí)。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們一個(gè)個(gè)坐的筆直，像打了興奮劑一樣，情緒高昂地聽(tīng)課。在課后，一些平時(shí)不愿開(kāi)口的學(xué)生，也向我詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，這是我想不到的。通過(guò)此事件我意識(shí)到了，無(wú)論是在班級(jí)管理還是在教育活動(dòng)開(kāi)展中，班主任都要做一個(gè)有信心的人，對(duì)自己有信心，對(duì)學(xué)生有信心，如此才能感染學(xué)生，幫助其樹(shù)立自信心。

二、細(xì)心

著名的教育家魏書(shū)生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)學(xué)生的心靈大門(mén)一旦朝著老師打開(kāi)，老師走進(jìn)其中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)廣闊的新的天地，并在其中探尋到百思不得其解的難題的答案。由此可以看出，班主任的班級(jí)管理工作是否得心應(yīng)手，是與能否走進(jìn)學(xué)生的心靈有著密切聯(lián)系的。而能否走進(jìn)學(xué)生的心靈，是與班主任是否細(xì)心有關(guān)的。當(dāng)班主任成為一名信心的偵探的時(shí)候，其會(huì)帶著審視的眼光觀(guān)察學(xué)生，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等中存在的問(wèn)題，并給予學(xué)生關(guān)心與指導(dǎo)，從而拉近彼此之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)而在積極溝通中幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活?；诖?，我在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)細(xì)心地對(duì)執(zhí)教班級(jí)的每一位學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并與其他任課老師每天進(jìn)行溝通，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常表現(xiàn)，并利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而在平等和諧的交流中，把握學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其給予指導(dǎo)，幫助其解決問(wèn)題。

三、耐心

在人生發(fā)展的路途中，我們總是遇到這樣或那樣的問(wèn)題，但是不經(jīng)歷風(fēng)雨如何見(jiàn)到彩虹呢？在遇到問(wèn)題的時(shí)候，我們要耐心，要堅(jiān)持，可以對(duì)學(xué)生失望，但絕對(duì)不可以對(duì)學(xué)生絕望。在我執(zhí)教的班級(jí)，有一名學(xué)生，盡管每天刻苦學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直不盡如人意。甚至在高三這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的想法。在發(fā)現(xiàn)情況之后，我耐心地與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通。在交流中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，無(wú)論哪一學(xué)科，都是死記硬背知識(shí)，大量做題。發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題之后，我選擇一名學(xué)優(yōu)生與該學(xué)生組對(duì)子，在日常教學(xué)活動(dòng)參與中，對(duì)此學(xué)生給予幫助。而且，在課后，我也會(huì)給這個(gè)學(xué)生開(kāi)小灶，力所能及地使其在我執(zhí)教的學(xué)科中獲得發(fā)展。在這樣耐心的指導(dǎo)下，該學(xué)生到了高三下半年，成績(jī)有所提升，重新建立了學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在高中班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任要發(fā)揮其德育功能，信心、細(xì)心、耐心地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生健康發(fā)展。

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