賴維麗

摘要：在新一輪課程改革不斷深入發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為歷史教學(xué)改革的潮流，同時也是歷史教學(xué)改革的基本任務(wù)。歷史課堂教學(xué)的開展對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有限的，此時還需要教師打破課堂的限制，積極組織多樣的課外閱讀活動，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，通過閱讀獲得時空觀念、史料實證、歷史理解等素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);課外閱讀;運用對策

新課改的深入發(fā)展要求教師以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，采取多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。那么，究竟什么是歷史核心素養(yǎng)呢？我在長期的教學(xué)研究過程中，結(jié)合中外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)，所謂的歷史核心素養(yǎng)是指在歷史教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生們通過歷史知識學(xué)習(xí)所獲得相對穩(wěn)定的、必備的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力。歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成不是一蹴而就的，也不是單單在課堂教學(xué)中就能養(yǎng)成的，還需要教師打破課堂教學(xué)的限制，解放學(xué)生，使其在課外閱讀活動參與中，大量地汲取歷史養(yǎng)料，對所學(xué)方法進行靈活運用，從而在學(xué)以致用的過程中，獲得時空觀念、史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用歷史課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

學(xué)生的成長與發(fā)展是教師組織歷史課外閱讀活動的出發(fā)點和落腳點，而閱讀活動的實施是以有效的閱讀文本為載體的。所以，在歷史教學(xué)活動開展中，要想發(fā)揮歷史閱讀的作用引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展，教師首要地需要為學(xué)生精挑細選閱讀文本，保證所選擇的文本健康、有趣。因為歷史是客觀發(fā)展的過程，無論哪一個環(huán)節(jié)，其都是存在于時間和空間之中的。所以，在歷史閱讀教學(xué)活動開展中，我往往會立足歷史的時序性此特點，為學(xué)生推薦與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他讀物，使其在閱讀的過程中，既能開拓視野，又能回歸歷史場景，經(jīng)歷歷史發(fā)展過程，從而獲得歷史時空觀念的發(fā)展。比如，我在組織歷史教學(xué)活動的時候，就在課外閱讀活動開展中為學(xué)生精心地選擇、推薦了《歷史地圖冊》、《中國疆域沿革史》等內(nèi)容，使其在文字語言的閱讀中，加深對歷史階段性和地域性特征的認知，同時積累豐富的歷史素材，為歷史表達的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，手機成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)不可或缺的工具。立足于此，我在組織歷史教學(xué)活動的時候，還發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生推薦一些歷史微信工公眾號，以此使學(xué)生利用碎片化的時間進行自主閱讀，在讀中把握史學(xué)的最新研究動態(tài)，使其在歷史研究的發(fā)展過程中，獲得時空觀念的發(fā)展。

二、挖掘我鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師首要地任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認識歷史。而認識歷史是學(xué)生對歷史材料、證據(jù)等進行挖掘、驗證歷史的過程。歷史的驗證過程，與歷史的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在組織教學(xué)活動的時候，教師要打破教材內(nèi)容和課堂的限制，給予學(xué)生廣闊的歷史學(xué)習(xí)空間，使其在不受時空限制的情況下，立足當(dāng)下，結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展，解釋歷史，從而促進其歷史證據(jù)意識、史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，我在組織課外閱讀活動的時候，打破書本的限制，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在實踐活動參與中，搜集史料、解釋理解。具體地，在一次新知教學(xué)活動開展之后，我鼓勵學(xué)生以小組為形式，在周末一起參觀本地的博物館，以此探尋河源市的歷史沿革。在此探尋的過程中，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與河源市歷史發(fā)展有關(guān)的信息，以此實現(xiàn)歷史視野的開拓。在學(xué)生搜集信息之后，我鼓勵其在小組中進行合作討論，選擇有價值的內(nèi)容，制作為PPT，在新知教學(xué)活動參與中，進行展示、討論。在這樣的實踐活動參與中，學(xué)生不僅可以自主地搜集到有價值的內(nèi)容，實現(xiàn)歷史儲備的豐富，還可以意識到論從史出，學(xué)會用事實說話，學(xué)會從當(dāng)下探尋歷史的真相，繼續(xù)歷史營養(yǎng)，指導(dǎo)自我發(fā)展。

三、開展歷史實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

所謂的歷史解釋能力是指在歷史教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生結(jié)合其所學(xué)到的歷史知識，從歷史實際的角度出發(fā)，盡可能實事求地對過去的歷史進行解釋的能力。在高中歷史教學(xué)活動開展中，學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，單靠歷史素材的輸入是不可行的，還需要在歷史素材的輸出中，實現(xiàn)對歷史客觀的表達。為了實現(xiàn)這一點，我在組織教學(xué)活動的時候，精心設(shè)計歷史閱讀實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，在親身體驗中探索、解釋歷史。比如，近期我組織了一場文物放置大賽，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《中國瓷器的鑒定與欣賞》、《中國古代仿古瓷》等書籍，在閱讀中把握中國瓷器的發(fā)展及其特點。接著，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與古代瓷器有關(guān)的用途、特征等信息，在小組中合作思考中國瓷器的制作方法及其過程，從而書寫小論文，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在這樣的閱讀實踐活動參與中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)歷史視野的開闊，還可以在在親身參與中，學(xué)會用證據(jù)解釋歷史，促進其歷史解釋能力的發(fā)展。

總之，在高中歷史教學(xué)活動開展中，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師需要打破課堂教學(xué)的限制，發(fā)揮課外閱讀活動的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物、參與實踐活動等過程中，實現(xiàn)時空觀念、史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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