柳文強(qiáng)

摘要：生物是一門與生命聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)生物后在“獲得基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用”“提高對科學(xué)和探索未知的興趣”和“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”等幾個(gè)方面得到發(fā)展。而思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維工具和學(xué)習(xí)方法，其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已被廣大教學(xué)工作者所認(rèn)同。下面，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對如何將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于高中生物教學(xué)中這一問題作以分析探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;框架;零散;彌補(bǔ)

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它通過圖文并茂的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。作為高中生物教師，我們要重視建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系，并善于借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘生物知識(shí)，使學(xué)生在自主構(gòu)建宏觀知識(shí)框架的過程中，逐漸明晰和認(rèn)清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物知識(shí)的科學(xué)路徑并在此基礎(chǔ)上探索更為廣闊的生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建宏觀知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中既可以運(yùn)用于“教”，亦可以運(yùn)用于“學(xué)”。而思維導(dǎo)圖作為“學(xué)”的工具，主要運(yùn)用于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之中。在預(yù)習(xí)過程中，一方面學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖，提煉出某一具體章節(jié)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)而較為快速地了解并記憶新的知識(shí)點(diǎn)。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在課前構(gòu)建宏觀知識(shí)框架，可以有效減少學(xué)生對教師的依賴，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這章之前，我先是為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)以各小節(jié)標(biāo)題為主干的思維導(dǎo)圖，以使學(xué)生明確本章中的幾節(jié)內(nèi)容是如何安排的，如第一節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，第二節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，第三節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。其中“結(jié)構(gòu)”是基礎(chǔ)，“能量流動(dòng)”起著承上啟下的作用，它與新陳代謝有一定的聯(lián)系，同時(shí)又直接關(guān)系著物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。在向?qū)W生展示了思維導(dǎo)圖的主干之后，我讓學(xué)生按照瀏覽課本——提取基礎(chǔ)概念、原理、中心詞匯——羅列一級主題、二級主題——連接擴(kuò)充的步驟來繪制這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分聚合零散知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師通常側(cè)重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)，而極易忽視知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是零散的，沒有形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系。鑒于此，作為高中生物教師，我們在課堂教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖的繪制，將生物知識(shí)通過點(diǎn)、線的連接方式來充分聚合零散知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化，從而切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是分散在各個(gè)章節(jié)之中的，教師在教學(xué)時(shí)也往往都是按照教材的章節(jié)順序來依次講解，這便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏一定的連貫性，知識(shí)與知識(shí)之間缺少關(guān)聯(lián)性。于是，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生從組成細(xì)胞的元素和化合物入手，逐漸回憶勾畫這些元素和化合物的功能，之后在此基礎(chǔ)上思考繪出它們是如何規(guī)律排布形成具有一定形態(tài)和功能的細(xì)胞。通過層層抽絲剝繭，一幅生動(dòng)形象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖便展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，這將有助于學(xué)生從本質(zhì)上理解并記憶知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有效彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

受應(yīng)試教育觀念的影響，絕大多數(shù)高中生物教師傾向于用考試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種單一僵化的檢驗(yàn)方式很容易引起學(xué)生的反感。而運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅可以清晰地反映出學(xué)生對知識(shí)與知識(shí)之間邏輯關(guān)系的掌握程度，而且還能夠便于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而采取有針對性的措施來彌補(bǔ)這些知識(shí)漏洞。

在教學(xué)完《細(xì)胞的生命歷程》一章之后，我讓學(xué)生以小組為單位，對本章知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并嘗試探尋每節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，辨析相似之處。在這一過程中，我要求學(xué)生先根據(jù)自己對本章知識(shí)的理解和掌握情況來自行繪制思維導(dǎo)圖，再與組內(nèi)其他成員所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，討論自己與他人思路不一致的地方，明確自己在某一具體方面存在的知識(shí)漏洞，同時(shí)有不懂的地方要及時(shí)向我請教，進(jìn)而在修正自己的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上完成小組思維導(dǎo)圖的繪制。如此一來，既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又有效彌補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)漏洞。

總而言之，思維導(dǎo)圖在知識(shí)記憶與建構(gòu)上既是一種行之有效的方法，也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。作為高中生物教師，我們必須要用現(xiàn)代化的教學(xué)理論來武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，并重點(diǎn)根據(jù)生物學(xué)習(xí)三個(gè)不同階段的特點(diǎn)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、聚合知識(shí)、檢驗(yàn)成果等途徑來加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解和掌握程度，從而切實(shí)提高生物教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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