蘭晚春

摘要：本文以“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)課堂的有效建設(shè)為研究主題，通過介紹“教練型”雙師教學(xué)的內(nèi)涵、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性，分析雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，從幾個(gè)方面的問題入手提出改善雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路與具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：雙師制;教學(xué);教練型

引言

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要與重要參與者，對于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)律的傳授影響顯著，因此在現(xiàn)代教學(xué)中，加快教師角色與功能轉(zhuǎn)型是當(dāng)下的關(guān)鍵所在。本文以“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為議題，對如何在教學(xué)課堂上打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行探索。

一、“教練型”雙師教師的內(nèi)涵

“教練型”雙師教學(xué)源于專業(yè)性、技術(shù)性教學(xué)需求，但隨著小學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)的需求，“教練型”雙師教師被納入普通教育系列，作為綜合性教師崗位素質(zhì)要求。“教練型”雙師教師主要有以下幾種說法：

（一）雙職稱論

雙職稱是指教練型雙師教師在職稱技能要求上更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，雙師型教師需要具有教育類技能職稱與實(shí)踐類技能職稱不同系列的職稱資格證書。

（二）雙素質(zhì)論

雙素質(zhì)是指教師需要具有兩重素養(yǎng)，其一是需要具有理論教學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論將已有知識(shí)進(jìn)行傳輸;其二是能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)實(shí)踐的順利進(jìn)行。

（三）雙融合論

雙融合觀點(diǎn)是指將以上兩種解釋相結(jié)合，需要“教練型”雙師教師既能夠達(dá)到制度上的條件標(biāo)準(zhǔn)，又能夠操持與職稱相稱的實(shí)際教學(xué)工作。

根據(jù)以上說法，本人認(rèn)為現(xiàn)行小學(xué)教育中的“教練型”雙師教師應(yīng)當(dāng)具備以下條件：

1.具有良好的道德

鑒于“教練型”雙師教學(xué)的雙重屬性，“教練型”雙師教師資格較之傳統(tǒng)“單極”教師更為嚴(yán)格，不僅需要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，還要在學(xué)生實(shí)踐過程中進(jìn)行理論指導(dǎo)，使小學(xué)生將來可以成長為一個(gè)具有自我生產(chǎn)能力的人。

2.能夠完成教學(xué)與培養(yǎng)任務(wù)

“教練型”雙師教師相較于“單極”教師更適合于現(xiàn)代化的小學(xué)教育工作，是因?yàn)楝F(xiàn)代化教育的目標(biāo)已經(jīng)不再是應(yīng)試目的，而更多的是實(shí)踐目的，為了將學(xué)生培養(yǎng)為合格的公民與可開發(fā)的人力資源。

3.具有管理與溝通的能力

在普通教育系列中，“教練型”雙師教師的實(shí)踐能力不僅體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)能力，還體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐管理上，即雙師教師能夠同時(shí)擔(dān)任教學(xué)與管理任務(wù)。此處的管理任務(wù)包括學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)生問題行為矯正、學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化管理等等。

二、“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

出色的教師是學(xué)校教學(xué)水平的代表，因此許多小學(xué)紛紛開始將“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入課堂，增強(qiáng)學(xué)校在同類小學(xué)中的綜合競爭能力。因此“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有以下優(yōu)勢：

（一）迎合專業(yè)綜合化趨勢

小學(xué)教育在教育改革中被賦予了新的使命，即以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，這就使得現(xiàn)代小學(xué)教育相較于傳統(tǒng)教育更注重偏向?qū)嵺`性教育，同時(shí)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)綜合型、全面發(fā)展人才成為一切教育的目標(biāo)。

（二）適應(yīng)小學(xué)教育改革步伐

小學(xué)教育改革對于小學(xué)教育的定位為做學(xué)結(jié)合，因此小學(xué)在人才培養(yǎng)時(shí)往往采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，既需要傳承傳統(tǒng)的師帶徒的技能教育方法，又需要學(xué)校對學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。

（三）有利于師生共同發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依賴課堂教學(xué)活動(dòng)來對“教練型”雙師教師進(jìn)行培養(yǎng)，教師們不僅需要研究課堂教學(xué)中的教育學(xué)原理與教學(xué)內(nèi)容的理論，還需要跟隨學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地，從而在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生共同成長，共同發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學(xué)“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)狀況分析

現(xiàn)階段許多小學(xué)都開始進(jìn)行雙師教師培養(yǎng)工作，并且著手建立本校自身的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是由于本項(xiàng)工作在我國的開展尚屬嘗試階段，難免存在不足之處，其表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀為：

（一）“教練型”雙師教師水平不足

緣起于職業(yè)教育的“教練型”雙師教師在興起后的若干年中仍然未在學(xué)界獲得一個(gè)明確的定義，這就使得學(xué)校更多的將“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為應(yīng)付教育改革的新概念，在不明所以的情況下要求現(xiàn)有教師隊(duì)伍向“教練型”雙師教師轉(zhuǎn)型。

（二）教學(xué)形式單一，內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)

現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)仍然以課堂為主要渠道，教師作為課堂教學(xué)的主要角色按傳統(tǒng)方式進(jìn)行灌輸，即使執(zhí)行雙師型教學(xué)的小學(xué)教學(xué)課堂，也會(huì)由于教師水平不足而出現(xiàn)“死讀書”現(xiàn)象，脫離教材就無法完成教學(xué)活動(dòng)。

（三）“教練型”雙師教師培訓(xùn)進(jìn)行不到位

隨著人才需求和科技發(fā)展的變化，小學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有了明確的定位，也開始進(jìn)行“教練型”雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)與教師能力的培養(yǎng)，但是由于教師招聘渠道較窄，年輕教師群體中學(xué)術(shù)型教師與技能型教師所具有的能力單一。

四、“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升教學(xué)有效性的思路

面對以上“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題，其有效性的提升主要需抓住三點(diǎn)：教師、教學(xué)、管理。根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，本人對提升“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)有效性的思路做出以下總結(jié)：

（一）健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的政策與措施

“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提在于年輕教師正確教學(xué)思想的樹立，由于傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的狀況，使得教師不愿看到現(xiàn)在教學(xué)制度的轉(zhuǎn)變，為了促使教師觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校需要以雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所要達(dá)到的目標(biāo)為指南。

（二）強(qiáng)化“兩極”教師培訓(xùn)渠道

“兩極”教師是指以理論教學(xué)為主的教師與以技術(shù)實(shí)踐為主的教師這兩類在小學(xué)中明顯相區(qū)別的教師類型，向“教練型”雙師教師發(fā)展不僅要進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，還需要接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。

（三）為組建年輕化“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)

青年代表著未來的發(fā)展，教育事業(yè)的希望在青年教師，因此從年輕教師“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造入手，針對實(shí)踐能力、教學(xué)內(nèi)容理論掌握與轉(zhuǎn)化能力幾方面入手，制定雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

五、“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施

根據(jù)以上思路，對于小學(xué)中“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)關(guān)鍵已經(jīng)有所掌握，但思路往往很難應(yīng)用于實(shí)踐之中，為了小學(xué)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利完成，本人將建設(shè)思路融于具體實(shí)踐措施之中。

（一）統(tǒng)一“教練型”雙師教師的評定標(biāo)準(zhǔn)

“教練型”雙師教師標(biāo)準(zhǔn)需盡快明確，為現(xiàn)行小學(xué)教師隊(duì)伍指明轉(zhuǎn)型的方向，同時(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)還能夠?qū)ΜF(xiàn)行教師隊(duì)伍進(jìn)行明確區(qū)分，便于下一步學(xué)校根據(jù)教師的不同狀況有針對性的進(jìn)行“教練型”雙師教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。

（二）建立“教練型”雙師教師資格制度

由于目前“教練型”雙師型教師缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“教練型”雙師型教師應(yīng)當(dāng)如何定義與確認(rèn)仍是一個(gè)難題，國家應(yīng)加快建立教練型“雙師型”資格體系、教師資格評估、繼續(xù)教育，有關(guān)資格和退出的規(guī)定等。

（三）形成完善的“教練型”雙師教師培訓(xùn)體系

對于目前階段“教練型”雙師教師水平差距較大的問題，構(gòu)建科學(xué)成熟的雙師資格訓(xùn)練體系勢在必行。為此需要從小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，結(jié)合優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的核心因素，加快雙師培訓(xùn)指標(biāo)體系構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]徐芳.淺談“教練型”雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中職市場營銷專業(yè)的建設(shè)[J].技術(shù)，2014（01）：75.

[2]韋蓀飛.在雙師教學(xué)模式中第二課堂教師深化利用第一課堂教師提問有效性的策略[J].廣西教育.2016（10）.：80-81+86.

[3]王軍.構(gòu)建雙師教學(xué)模式促進(jìn)教育均衡發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014（02）.：16-17.