陳麗萍

摘 要：隨著初中九年級(jí)化學(xué)教學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，研究其相應(yīng)教學(xué)方法凸顯出重要意義。?；瘜W(xué)課要盡力創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，要利用學(xué)生剛接觸新課程，內(nèi)心充滿好奇的心理，充分利用化學(xué)課本身具有的特點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造出一種充滿神奇色彩的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于九年級(jí)化學(xué)教學(xué)，很多老師提出了一些很好的觀點(diǎn)，在借鑒前輩寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我根據(jù)自己14年的教學(xué)，總結(jié)了一些教學(xué)方法。下面我就自己在初中化學(xué)教學(xué)中使用的一些方法及效果和大家分享。

關(guān)鍵詞：新課改 化學(xué) 教學(xué)

一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

（1）以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，能做實(shí)驗(yàn)的盡量做實(shí)驗(yàn)，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，自己總結(jié)結(jié)論，我還會(huì)提出一些該知識(shí)點(diǎn)引申的題型。例如，在將第一單元課題一物質(zhì)的變化和性質(zhì)的課題中，做第四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上是將產(chǎn)生的氣體通入到一支裝有澄清石灰水的試管中，我做的時(shí)候，會(huì)在旁邊再放一支裝有澄清石灰水的試管而不通入氣體，讓學(xué)生思考，多加上的試管有什么用。通過引導(dǎo)，學(xué)生就知道其作用是對(duì)比。像這樣每一次做實(shí)驗(yàn)都引導(dǎo)學(xué)生探究，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)后面學(xué)生開始做探究題幫助非常大。

（2）利用多種途徑，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，增強(qiáng)教學(xué)效果。充分利用現(xiàn)代化教育手段、多媒體技術(shù)及校園網(wǎng)資源，極大地促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

（3）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課前把這節(jié)課要講的知識(shí)以及練習(xí)都先做一遍，做到心中有數(shù)，這樣有些高頻考點(diǎn)可以插在課堂上講解，這樣一來，學(xué)生做練習(xí)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要上課認(rèn)真聽講，化學(xué)就能學(xué)好，上課效率更高。

二、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）講授法：當(dāng)前九年級(jí)化學(xué)，有些微觀理論比較抽象理解起來有一定的難度，而且沒有實(shí)驗(yàn)，這樣的課題，我們就要利用多媒體，利用微觀模擬動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生加深理解，從而掌握。

（2）第二課堂教學(xué)：作為課堂輔助的教學(xué)，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提前做好微課，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教練結(jié)合教學(xué)：提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學(xué)生自覺觀察的積極性，并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀察能力。有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn)。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后，教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。

（4）錯(cuò)誤提示教學(xué)：在講到學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤時(shí)，把以往學(xué)生作業(yè)中同類錯(cuò)誤展示給大家，做出提示，這樣就要求教師不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)。

（5）“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué)。

化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn)，教材在編排上注重難點(diǎn)的分散。因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué)，宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常地讓學(xué)生寫每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解。另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，技能逐步完善。

（6）靈活處理“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“選做實(shí)驗(yàn)”、“常識(shí)性介紹”和“選學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容。

由于學(xué)校及家庭的實(shí)際條件限制，使一些“家庭小實(shí)驗(yàn)”學(xué)生在家做時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，采取課內(nèi)、學(xué)生與家庭相結(jié)合的方法，克服了困難，充分發(fā)揮“家庭小實(shí)驗(yàn)”及“選做實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

新教材編入的“常識(shí)性介紹”及“選學(xué)”內(nèi)容，語(yǔ)言敘述豐富有趣，學(xué)生愿讀、易懂，且常常以形象逼真科學(xué)的圖表描繪。這些內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可豐富學(xué)生的知識(shí)。如果把這些內(nèi)容同以往教學(xué)一樣放在課堂上由教師講，既造成教學(xué)課時(shí)上的緊張，又發(fā)揮不了教材特點(diǎn)，因此，在教學(xué)上也要靈活處理，采用詳講與學(xué)生自學(xué)，課內(nèi)課外相結(jié)合的方法，既能解決課時(shí)緊張的矛盾，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（7）創(chuàng)設(shè)問題載體，樹立情景意識(shí)。

良好的問題情景容易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情，是探究活動(dòng)是否成功的先決條件.問題可以直接提出，可以由展示一個(gè)案例，創(chuàng)設(shè)一種情景或介紹某些背景引出。

案例一：在學(xué)習(xí)《分子是不斷運(yùn)動(dòng)的》時(shí)，上課之前，我用沾酒精的棉花在黑板上寫上“分子”兩個(gè)字，很快“分子”變淡了，最后“分子”消失了，我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生：同學(xué)們?yōu)槭裁础胺肿印敝饾u消失？學(xué)生一臉的茫然.接著在投影儀上演示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，如右圖.現(xiàn)象：幾分鐘后，小燒杯A中的溶液漸漸變?yōu)榧t色.在學(xué)生情緒高漲時(shí)，我提出：是什么使小燒杯A中的溶液變?yōu)榧t色？學(xué)生討論后認(rèn)為有三種情況：①蒸餾水使酚酞溶液變紅，②大燒杯上有物質(zhì)使酚酞溶液變紅，③B中物質(zhì)揮發(fā)出一種看不見的微粒運(yùn)動(dòng)到小燒杯A中，使酚酞溶液變紅.那么請(qǐng)利用桌上的儀器來證明你的猜想吧.學(xué)生們爭(zhēng)相動(dòng)手，基本上都能得出正確結(jié)論.進(jìn)一步明確了分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。

案例二：在學(xué)習(xí)《奇妙的二氧化碳》時(shí)，我是通過一個(gè)故事引出：在一個(gè)山谷中，有一個(gè)獵人帶著一頭狗走進(jìn)一個(gè)山洞，走到一半時(shí)，狗出現(xiàn)抽搐后，慢慢地死亡.而獵人卻沒事，這是為什么？學(xué)生的興趣空前高漲，有的說是因?yàn)樯蕉粗袥]有氧氣，有的說是因?yàn)樯蕉粗杏卸練?有的說是山洞中有一種不能使人呼吸的氣體，并且要沉在下層，因?yàn)楣繁热烁?有的說山洞中有二氧化碳等等.那我又問：如果是沒有氧氣或是毒氣，那人為什么沒事？如何證明二氧化碳的密度比空氣重？有的學(xué)生說用稱的方法，在托盤天平上放兩個(gè)大小相同的燒杯，天平調(diào)節(jié)平衡后，往其中的一個(gè)燒杯中倒入二氧化碳，看天平的指針向哪一方偏轉(zhuǎn).有的學(xué)生說用點(diǎn)燃高度不同的兩根蠟燭來證明，往高度不同的點(diǎn)燃的兩根蠟燭中倒入二氧化碳看哪一根蠟燭先熄滅.有的學(xué)生說往一根點(diǎn)燃蠟燭的小燒杯里倒入二氧化碳，如果蠟燭會(huì)熄滅，說明二氧化碳可以向液體一樣從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器，說明二氧化碳的密度比空氣大。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于教師而言，要打造想有效的教學(xué)課堂，結(jié)合初中教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有靈活綜合使用的多種教學(xué)方法，借助相應(yīng)的輔助手段，使學(xué)生在能在課堂上學(xué)得好，學(xué)得快，學(xué)的有樂趣。

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