陳軍

摘要：在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教育實(shí)施過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還需要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并幫助學(xué)生在豐富、多元的運(yùn)算能力訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)算方法的掌握、運(yùn)算過程的理解、運(yùn)算技巧的熟練應(yīng)用?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師需要充分了解學(xué)生的運(yùn)算基礎(chǔ)，并結(jié)合口算、筆算和估算能力的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);運(yùn)算能力

運(yùn)算能力不僅關(guān)系到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與效率，也會(huì)對(duì)學(xué)生日后的實(shí)際生活產(chǎn)生重要的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)教師需要正視教育教學(xué)資源、針對(duì)校園中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、但教育理念落后的中老年教師進(jìn)行培訓(xùn)，以期在“生本理念”的積極執(zhí)行下有效了解校園中低年級(jí)學(xué)生的運(yùn)算能力和運(yùn)算水平。同時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的運(yùn)算水平加以針對(duì)性培養(yǎng)，并采用口算能力的培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的口算運(yùn)算能力、借助筆算能力的培養(yǎng)提升學(xué)生的筆算技巧與正確率、借助估算能力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和估算意識(shí)。最終，學(xué)生將會(huì)在豐富的運(yùn)算能力培養(yǎng)過程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)能力提升和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的全面完善。

一、口算能力的培養(yǎng)

在針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生實(shí)施口算能力培養(yǎng)時(shí)，教師需要從實(shí)物的操作入手引領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)抽象思維，并逐步將形象化的實(shí)物變?yōu)轭^腦中的抽象化符號(hào)。在這一教育過程中，教師需要耐心引導(dǎo)、有效指點(diǎn)，幫助學(xué)生減少口算運(yùn)算的畏難情緒，并以積極參與、踴躍實(shí)踐的運(yùn)算形式主動(dòng)投入到實(shí)物觀察和運(yùn)算中，進(jìn)而逐步達(dá)成“脫口而出”的口算能力。

例如，在學(xué)習(xí)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》這部分知識(shí)時(shí)，筆者借助運(yùn)算棒的應(yīng)用實(shí)施教學(xué)，并希望學(xué)生能夠在運(yùn)算參與中建立實(shí)踐積極性和口算能力的進(jìn)步、提升。在課堂上，筆者首先借助運(yùn)算棒幫助學(xué)生掌握6到10這幾個(gè)數(shù)字，然后通過運(yùn)算棒的實(shí)踐操作將抽象化程度較高的數(shù)字運(yùn)算過程加以形象化展示，并借此有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性、促使學(xué)生積極觀察、認(rèn)真思考。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)借助運(yùn)算棒這種學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行口算練習(xí)，能夠有效緩解學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過程中存在的畏難情緒，并引領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極參與、踴躍實(shí)踐。最終，學(xué)生借助自己的操作和思考有效將形象化的運(yùn)算過程加以抽象化思考，并逐步完成了6-10數(shù)字之間的口算運(yùn)算能力建立。

二、筆算能力的訓(xùn)練

筆算能力的訓(xùn)練首先需要從筆算習(xí)慣來加以培養(yǎng)：很多低年級(jí)小學(xué)生在運(yùn)算過程中缺乏條理性，往往在草稿紙上寫得哪里都是，最后在檢查時(shí)自己都找不到運(yùn)算豎式?；诖耍欣夏杲處熜枰e極結(jié)合教育培訓(xùn)中收獲的先進(jìn)生本理念執(zhí)行教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練筆算習(xí)慣，并在步驟明確、內(nèi)容清晰的豎式運(yùn)算過程中亦步亦趨地進(jìn)行對(duì)應(yīng)、進(jìn)位、得出結(jié)果，最終在回顧檢查中再次確定筆算運(yùn)算的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法（二）》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了有效訓(xùn)練學(xué)生的筆算能力，就要求學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)草稿本，保證其中只要有一面是沒有使用過的白紙即可。在筆算教學(xué)開展之前，筆者請(qǐng)學(xué)生建立運(yùn)算習(xí)慣——在每次運(yùn)算開展之前在草稿紙上標(biāo)清題號(hào)，并在草稿紙上按順序完成運(yùn)算。接著，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豎式運(yùn)算，并在觀察、反應(yīng)過程中及時(shí)針對(duì)豎式中的對(duì)應(yīng)數(shù)字進(jìn)行分析、退位、進(jìn)位、加減等一系列筆算實(shí)施過程。同時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在筆算運(yùn)算參與中需要“細(xì)心”，在想清楚之后再下筆，進(jìn)而有效得出數(shù)學(xué)算式的運(yùn)算成果。同時(shí)，為了有效訓(xùn)練學(xué)生的筆算能力，筆者還要求學(xué)生閉上眼睛在頭腦中“預(yù)運(yùn)算”，以期有效提升學(xué)生的筆算抽象思維和運(yùn)算能力。

三、估算能力的教學(xué)

估算能力的培養(yǎng)需要教師從情境創(chuàng)設(shè)入手，借助趣味化、生活化的情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生建立良好的課堂參與積極性，并引領(lǐng)學(xué)生在情境體驗(yàn)和參與中有根據(jù)地進(jìn)行判斷，進(jìn)而結(jié)合近似估算法、聯(lián)系實(shí)際估算法、循規(guī)估算法等估算方法的應(yīng)用高效投入到情境問題的思考和判斷過程中，進(jìn)而結(jié)合估算運(yùn)算完成問題的解決和回答。

例如，在學(xué)習(xí)《加法和減法》這部分知識(shí)時(shí)，筆者借助近似估算法的應(yīng)用幫助學(xué)生“湊整”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、以便幫助學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在情境中，筆者表示：大家要陪父母一起去商場(chǎng)買微波爐，看到一個(gè)微波爐599，爸爸媽媽詢問營業(yè)員是否還有什么優(yōu)惠活動(dòng)？最終確定可以再減少197元，請(qǐng)問爸爸媽媽購買微波爐需要花費(fèi)多少錢？學(xué)生在這種生活中較為常見的購物場(chǎng)景中被有效激發(fā)了課堂參與興趣，并借助情境參與的湊整法將197湊整為200，再使用599-200+3得出最后的運(yùn)算結(jié)果。最終，學(xué)生不僅在情境參與中積極應(yīng)用估算法則進(jìn)行運(yùn)算參與，還在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了估算能力的進(jìn)步和有效提升。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師需要重視學(xué)生的運(yùn)算能力培養(yǎng)，并借助分步驟的教育培養(yǎng)形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元運(yùn)算參與、促使學(xué)生逐步建立運(yùn)算興趣、提升運(yùn)算參與積極性，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)口算能力、筆算能力與估算能力的提升和進(jìn)步。相信在教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下定可以使學(xué)生在運(yùn)算參與中建立數(shù)學(xué)自信和課堂參與主動(dòng)性，并在步驟明確的運(yùn)算參與、井然有序的運(yùn)算分析下高效得出數(shù)學(xué)問題的正確運(yùn)算成果，進(jìn)而為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，且逐步成長為運(yùn)算參與積極、運(yùn)算能力健全、運(yùn)算效率高效、運(yùn)算素養(yǎng)完善的優(yōu)秀小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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