曾艷瓊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)旨在讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得精神上的滋養(yǎng)與生命的喜悅，強(qiáng)調(diào)的是潛移默化與啟迪，它以蘊(yùn)含在字里行間并具有陶冶價(jià)值的語(yǔ)言和文字作為媒介。在此，本文從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)新思路進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;陶冶性;創(chuàng)新

目前的語(yǔ)文教育受到現(xiàn)實(shí)情況的包圍，具有一定的功利性。語(yǔ)文教師也受到這種影響，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，這是一種短視的教學(xué)理念。因此，在新課改的春風(fēng)下，教師可以從以下幾個(gè)角度努力，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)義教學(xué)的陶冶性教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師只是將文章中的重點(diǎn)字、詞組、句子進(jìn)行講解，比較片面，雖然學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，但是對(duì)整篇文章還是不了解，學(xué)生閱讀的過(guò)程中大多數(shù)是對(duì)某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，沒(méi)有對(duì)整篇文章進(jìn)行了解。另外由于學(xué)生詞匯量的匱乏，

在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)只能對(duì)文章中的一些淺顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻對(duì)文章的內(nèi)涵以及所體現(xiàn)出來(lái)的精神等各方面了解不深，不能達(dá)到有效的語(yǔ)文教學(xué)效果。

其次受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多是以老師為主體，老師對(duì)學(xué)生開(kāi)展“填鴨式”的教學(xué)，老師主動(dòng)向?qū)W生灌輸知識(shí)。小學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力，課堂氣氛枯燥乏味，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)該改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，采用多種有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的有效對(duì)策

（一）趣味課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣廣泛拓展

一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，提高課堂導(dǎo)入趣味性能夠讓學(xué)生很好地融入其中，并且快速進(jìn)入之后的學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，興趣是任何階段最好的老師，所以，語(yǔ)文教師需要看重趣味性課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，能夠通過(guò)多媒體技術(shù)將相關(guān)視頻和音樂(lè)和圖片展示給學(xué)生，在資料的運(yùn)用下將內(nèi)容導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，并且對(duì)課堂有所豐富，比如，語(yǔ)文教師對(duì)《小馬過(guò)河》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就能夠通過(guò)多媒體將動(dòng)畫(huà)片展示給學(xué)生，利用這一教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所激發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有比較濃厚的興趣，發(fā)揮主見(jiàn)性。在教學(xué)中既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也要讓心理健康方面的知識(shí)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行融入。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要為課堂營(yíng)造一個(gè)比較溫馨的氛圍，繼而可以讓學(xué)生在這一氛圍當(dāng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量以及整體效率提高。同時(shí)，還能掌握心理健康知識(shí)。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂直觀展現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好的提升小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文陶冶，老師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)情景，讓小學(xué)生在具體的情景之中進(jìn)行實(shí)踐，抒發(fā)自己的情感，陶冶自己的情操。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，如果老師只是讓小學(xué)生閱讀課文，小學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)到作者的情感，因此老師可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)建具體的情景，例如將小學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，讓每個(gè)小學(xué)生都跨坐在凳子上，雙手做著劃船的動(dòng)作，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為小學(xué)生播放湖水被劃動(dòng)以及被微風(fēng)吹動(dòng)的聲音，在大屏幕中可以播放湖邊的美景，飄揚(yáng)的柳樹(shù)、白塔等等，這樣小學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)文章中所描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)也可以充分體會(huì)到作者童年生活中的樂(lè)趣。如果條件允許的話，老師也可以帶領(lǐng)小學(xué)生到實(shí)際的湖面上去進(jìn)行劃船，讓小學(xué)生可以真實(shí)的體會(huì)到那種情景，從而陶冶小學(xué)生的情操。

（三）活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為了提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，老師應(yīng)該讓小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)情感的表達(dá)，學(xué)會(huì)自己組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，但是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏心理，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂中無(wú)法暢所欲言，因此老師可以通過(guò)各種方法活躍課堂氣氛，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓小學(xué)生放松心情，學(xué)會(huì)表達(dá)。例如在教學(xué)中，老師可以通過(guò)做游戲、提問(wèn)題等方法來(lái)加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通，拉近老師與小學(xué)生之間的關(guān)系，尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位，讓小學(xué)生對(duì)老師敞開(kāi)心扉，將老師作為朋友，這樣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論小學(xué)生有什么問(wèn)題和想法都可以對(duì)老師暢所欲言，不僅能夠提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，同時(shí)還可以使小學(xué)生對(duì)文章思想進(jìn)行有效的表達(dá)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，同時(shí)也可以讓小學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)師生溝通，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感有效控制

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，并對(duì)自身定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體性，將心理健康方面的教育融入到語(yǔ)文課程中，需要防止道德說(shuō)教，而是需要在潛移默化中讓小學(xué)生獲得心理教育 。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在年齡上比較小，同時(shí)很容易外露情感，自控能力不強(qiáng)，沒(méi)有穩(wěn)定的情緒。當(dāng)小學(xué)生碰到難事的時(shí)候，就會(huì)表露出來(lái)，同樣高興的時(shí)候，就會(huì)蹦跳起來(lái)，所以，教師需要按照小學(xué)生本身的性格特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)宣泄情緒宣泄的情境，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為和言語(yǔ)與經(jīng)歷，繼而讓小學(xué)生能夠很好地調(diào)節(jié)自我情緒，促進(jìn)心理素質(zhì)提升。

（五）融入心理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)持久發(fā)展

滲透心理健康的教育內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師不只需要運(yùn)用以往的教育手段，同時(shí)，需要組織多種生動(dòng)形象的教育形式，有助于學(xué)生對(duì)心理健康的教育有所認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身的心理健康認(rèn)同度提升，繼而獲得較好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，比較多見(jiàn)的心理健康方面的教育活動(dòng)包括，辯論會(huì)和角色的扮演等，利用這些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行激發(fā)，還要在潛移默化的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力提高。一旦學(xué)生形成了體驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)，就會(huì)拉近學(xué)生之間的距離，并對(duì)其合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以幫助競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及心理品質(zhì)形成，語(yǔ)文教學(xué)的人文氣息非常飽滿，可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，并對(duì)心理進(jìn)行凈化，還能挖掘?qū)W生的潛力，積極地引導(dǎo)學(xué)生向著健康的方向發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解外，還應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)修養(yǎng)的提升，陶冶小學(xué)生的情操。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該重視小學(xué)生的詞匯教學(xué)，豐富小學(xué)生的詞匯量，并通過(guò)創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)情景、活躍課堂氣氛、完善教學(xué)方法等措施來(lái)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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