黃麗艷

摘 要：教師在教學(xué)活動(dòng)中屬于主體地位，他們即是傳授知識(shí)的人也是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系形成創(chuàng)造力的人，他們將會(huì)是實(shí)現(xiàn)人類教育理想的關(guān)鍵點(diǎn)。而園本教研便能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教師的教學(xué)工作，能夠克服教師在教學(xué)工作中形成生命寬帶的狀態(tài)，通過(guò)園本教研這種方式能夠讓老師在教學(xué)中感受到當(dāng)下的價(jià)值樂(lè)趣。園本教研能夠?yàn)榻處熖峁┌l(fā)展的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：園本教研；實(shí)效性；教育

前言：

現(xiàn)在，為了改進(jìn)保教工作更好的實(shí)踐，需要通過(guò)園本教研的方式，因?yàn)閳@本教研能夠提高教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，推動(dòng)教師積極主動(dòng)的去成長(zhǎng)，園本教研已經(jīng)成為教師的日常教學(xué)活動(dòng)里不可缺少的一部分。園本教研是很重要的內(nèi)容，然而，它在應(yīng)用到實(shí)際中的時(shí)候并不是一帆風(fēng)順的，在實(shí)際的應(yīng)用中園本教研出現(xiàn)了形式化，表面化效率低下處于很尷尬的狀態(tài)，這都無(wú)法體現(xiàn)出它該有的價(jià)值。所以到底該怎么樣去提高園本教研的效果呢？

一、現(xiàn)狀描述

就目前看來(lái)，園本教研在大多數(shù)幼兒園的工作管理中都能夠按照制度規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行。在大多數(shù)學(xué)校中會(huì)將園本教研組織結(jié)構(gòu)按照學(xué)科來(lái)分類研究，也有按照課題進(jìn)行分小組研究，最常見(jiàn)的還有按照年級(jí)來(lái)進(jìn)行研究等，通過(guò)這種方式就能夠把所有教師組織到教學(xué)研究中來(lái)。

雖然說(shuō)大多數(shù)幼兒園都把園本教研作為常規(guī)化管理工作，在表面看來(lái)還是很符合規(guī)范的，但是這種方式并沒(méi)有將園本教研的效能真正的發(fā)揮出來(lái)，所以還是值得組織形式和組織過(guò)程進(jìn)行反思。

二、原因分析

園本教研之所以沒(méi)有發(fā)揮出其該有的效能是與很多因素分不開(kāi)的。很多幼兒園在實(shí)施園本教研時(shí)，會(huì)在上傳下達(dá)時(shí)出現(xiàn)走走形式，過(guò)過(guò)程序的表面化的應(yīng)付心理。對(duì)于傳達(dá)的文件和文章，走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正的組織教師進(jìn)行研究，對(duì)文章內(nèi)容的討論也只能是經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。并沒(méi)有實(shí)際意義。所以，如果認(rèn)為通過(guò)對(duì)園本教研的研究來(lái)提高保教質(zhì)量是很難的。

另外，這種走形式的園本教研工作也無(wú)法讓教師們積極主動(dòng)的參與其中。很多教師由于沒(méi)有意義的教研討論活動(dòng)，長(zhǎng)期就會(huì)形成對(duì)這種活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有意義的心理。這種流于表面的教研活動(dòng)，過(guò)多的占用了教師的備課時(shí)間，也會(huì)在無(wú)形中成為教師心中的負(fù)擔(dān)，一堆又一堆的教研任務(wù)會(huì)讓教師無(wú)力應(yīng)對(duì)，讓園本教研的效率更是大打折扣。

這樣就會(huì)讓教師覺(jué)得幼兒的教研并沒(méi)必要過(guò)多研究，只要帶好孩子沒(méi)有安全事故的發(fā)生就可以了，而至于選擇教材過(guò)程中，只需要根據(jù)教案內(nèi)容進(jìn)行就可以了。可以看出來(lái)，園本教研在形式上確實(shí)開(kāi)展了，但是也能看出來(lái)教師們?cè)诮萄袇⑴c意識(shí)還是很淡薄的，最后教師沒(méi)有通過(guò)好好的研究園本教研，而難以提高自己的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園教學(xué)中有一條必須遵循的基本的保教合一原則，這一原則要求教學(xué)中有保，保中保證教學(xué)，而大多數(shù)幼兒園教學(xué)中教師更多重視的是自己教學(xué)工作活動(dòng)，而保育員也并沒(méi)有參與到園本教研活動(dòng)中因此可以看出來(lái)這根本沒(méi)有遵循保教原則，沒(méi)有在關(guān)注兒童教育的時(shí)候也加強(qiáng)幼兒的參與工作的研究，這樣長(zhǎng)期下去便很難落實(shí)全方位的教育觀，也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，最終會(huì)導(dǎo)致教研活動(dòng)目標(biāo)失去平衡。

三、關(guān)于園本教研的實(shí)踐與思考

（一）讓教師的研究意識(shí)在園本教研中得以提升

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此為了提高園本教研的效能必須提高教師的研究意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。目前園本教研是通過(guò)幼兒園的管理者自己選擇文章，然后在講解把文章中比較先進(jìn)的教育方法或者理念傳達(dá)給幼兒教師，幼兒教師則吸取這部分內(nèi)容，被動(dòng)的應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。這種方式忽視了教師的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有把教師狀態(tài)進(jìn)行研究，沒(méi)有從多個(gè)方面多個(gè)角度來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終導(dǎo)致教研活動(dòng)的指向無(wú)法同時(shí)顧及到幼兒教師素質(zhì)能力的不同。對(duì)那些剛?cè)胄械男率纸處?，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，教學(xué)能力比較強(qiáng)的骨干教師以及手中教師能手他們的教學(xué)能力不同，因此也應(yīng)該對(duì)其專業(yè)發(fā)展需求做出區(qū)別對(duì)待，不能盲目的一刀切。這會(huì)違背教師教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)的科學(xué)發(fā)展觀，難以有大的成效。

因此在實(shí)施園本教研中，應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變幼兒教師的角色定位，讓幼兒教師不再被動(dòng)而是積極主動(dòng)的參與到園本教研中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓自己成為園本教研的主體。在研究園本教研中，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置舒服寬松的氛圍，讓教研的內(nèi)容能夠符合教師們的內(nèi)在需求，教學(xué)研究的方式也應(yīng)當(dāng)讓幼兒教師的參與度更廣更深，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)讓教師們把自己的教育方法教學(xué)思路以及教育觀念等教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)分享給大家，充分尊重教師的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）讓教研制度在園本教研中得以完善

園本教研有效性的實(shí)現(xiàn)不能僅靠提高教師主體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，也應(yīng)當(dāng)建立健全開(kāi)放平等民主的教研環(huán)境。目前看來(lái)在教研活動(dòng)的開(kāi)展中存在一個(gè)問(wèn)題，就是在發(fā)言環(huán)節(jié)會(huì)通過(guò)職位高低來(lái)進(jìn)行，這個(gè)問(wèn)題會(huì)很影響園本教研活動(dòng)。雖然說(shuō)我們倡導(dǎo)大家積極參與，暢所欲言，但是在此間權(quán)威的專家和院長(zhǎng)面前并不一定就能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ耆乇磉_(dá)出來(lái)，因此教學(xué)過(guò)程中也不可能將自己的意思完全應(yīng)用到教學(xué)中去。

所以園本教研活動(dòng)在開(kāi)展之前，就需要管理者積極組織教師召開(kāi)會(huì)議，自下而上聽(tīng)取所有人的觀點(diǎn)，集體討論有價(jià)值的教研活動(dòng)，一起確定合理的教研活動(dòng)流程。最后再將確定好的制定成為規(guī)范化的文本，推動(dòng)幼兒園科學(xué)管理制度的完善。

（三）讓專業(yè)能力在園本教研中得以提高

園本教研不是幼兒教師可以憑經(jīng)驗(yàn)就可以隨意的開(kāi)銷保健工作的方式，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)通過(guò)專業(yè)的知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。

應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的園本教研培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓幼兒教師接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，來(lái)獲得有效的知識(shí)，提高教學(xué)技能，讓教師在學(xué)習(xí)中更加熟悉園本教研的程序和步驟，獲取研究成果，強(qiáng)化科學(xué)解決問(wèn)題的能力，提高園本教研水平。

幼兒教師在園本教研培訓(xùn)中不僅強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)技能，而且還要及時(shí)的進(jìn)行實(shí)踐反思，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)教研計(jì)劃進(jìn)行思考，能夠找到自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能夠不斷地解決問(wèn)題，以此來(lái)提高教研活動(dòng)的價(jià)值。通過(guò)反思，老師可以審視自我，在反思中探究教研活動(dòng)的意義，最后再通過(guò)自我的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)自己在教學(xué)教研中的效能和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)：

為了不斷提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，需要有效利用園本教研，重視幼兒教師在園本教研中的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒教師教研的主動(dòng)性，通過(guò)制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓幼兒園教育更富成效，讓幼兒通過(guò)園本教研全方位發(fā)展。所有的幼兒園都需要重視園本教研，不斷提高辦園能力，用更加有效的教研方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，彰顯辦學(xué)能力。

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