李國清

摘要：當(dāng)語文老師的都知道，語文教學(xué)有三難：一是文言文，二是周樹人，三是寫作文。那么，有沒有一種好的教學(xué)方法能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文，理解文言文內(nèi)容大意，從而真正讀懂文言文呢？有，那就是“補(bǔ)白法”。本文筆者以《賣油翁》為例，從“常識補(bǔ)白，幫助理解文章主題”“行為補(bǔ)白，幫助理解人物形象”“文題補(bǔ)白，幫助深化文章主旨”三方面初探“補(bǔ)白法”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白法 ? 文言文 ? 賣油翁 ? 運(yùn)用

在實(shí)施初中文言文教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的文言文知識，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。而要讓學(xué)生能夠更好的領(lǐng)悟到文言文中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，最起碼要讓學(xué)生理解文言文的內(nèi)容大意，讀懂文言文。而文言文畢竟是古文，它產(chǎn)生的時代和我們相隔久遠(yuǎn)，再加上其高度濃縮性與概括性統(tǒng)一的文言文語言特點(diǎn)，更加難以讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文言文。如果把讀懂文言文看做一道菜，字——詞——句——篇就是這道菜的工序，我覺得它更需要增加一些除了字、詞、句翻譯之外的“調(diào)味料”，幫助學(xué)生更好地理解文言文，讀懂文言文，從而更好地領(lǐng)悟文言文中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。而我初步找到的這個“調(diào)味料”就是“補(bǔ)白法”。

“補(bǔ)白”，即“填補(bǔ)空白”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“報刊上填補(bǔ)空白的短文”。現(xiàn)在也作為書畫作品的專用語，是指在作品留有空白的地方“潤色”。而我覺得文言文就是一副書畫作品，由于其語言過于凝練或者先哲有意無意的略而不寫，形成了很多“留白”，而我們就可以運(yùn)用“補(bǔ)白法”，幫助學(xué)生更好的理解文言文，讀懂文言文。

因?yàn)槲宜谓贪嗉墳檗r(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底本來就弱，別說理解文言文，理解現(xiàn)代文就已經(jīng)很困難了，更談不上為文言文中的“留白”進(jìn)行“補(bǔ)白”，所以只能是我們教師為文言文進(jìn)行“補(bǔ)白”，以幫助學(xué)生讀懂文章。以下僅以本人教學(xué)《賣油翁》為例，初探“補(bǔ)白法”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

《賣油翁》選自人教2011課標(biāo)版（部編）七年級語文下冊第三單元第12課，主要記敘了賣油翁與陳堯咨的對答，賣油翁對陳堯咨的善射不以為然，并演示倒油絕活，以此諷喻因善射而自負(fù)的陳堯咨，精湛的技藝無非是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，沒有什么值得夸耀的，闡述了“熟能生巧”的道理，同時也告誡人們：即使有長處，也不要驕傲自滿。

一、常識補(bǔ)白，幫助理解文章主題

本文中有好幾個古文的文學(xué)常識，比如文章開頭第一句就是“陳康肅公善射”，文本下面注釋：“陳康肅”即陳堯咨，謚號康肅;“公”，對男子的尊稱。在講到主題理解時，我就會回歸文章開頭進(jìn)行補(bǔ)白——謚號，古代帝王、諸侯、卿大夫以及其它地位很高的人死后，按其生平事跡進(jìn)行評定，給予或褒或貶或同情的稱號;帝王的謚號由禮官議定再經(jīng)繼位者認(rèn)可，臣下的謚號則由天子賜予。而“康肅”就含有“表揚(yáng)”之意，而古人又是講究長幼有序、尊卑分明的，由此可引導(dǎo)學(xué)生知道，陳堯咨是一個已經(jīng)去世的被表揚(yáng)的達(dá)官貴人，而且死者為大，也表達(dá)了作者對他的尊重之意。但如此一個大人物，為什么會被用來作為一個小人物賣油翁的襯托綠葉呢？由此可引導(dǎo)學(xué)生明白，一個小人物有倒油絕活都沒有驕傲自滿，只不過是“手熟爾”，你康肅公一個大人物“善射”也并沒有多么了不起。從而幫助學(xué)生理解“熟能生巧”和“即使有長處，也不要驕傲自滿”的主題。

除此之外，還有“汝亦知射乎”中的“汝”和“爾安敢輕吾射”中的“爾”的文學(xué)常識補(bǔ)白。雖然兩者都是“你”的意思，但“汝”是泛指，語氣較溫和，可以用在平等地位，而“爾”帶有輕慢不敬之意，一般用于上級對下級或者長輩對晚輩的稱呼。由這兩個稱呼可知，陳堯咨原先雖然有不客氣，但還保持著長幼有序的起碼修養(yǎng)，但到了第二個稱呼，毅然已是咄咄逼人的怒斥，更加表達(dá)了他為自己“善射”這個長處的驕傲自滿。

二、行為補(bǔ)白，幫助理解人物形象

文言文由于其語言簡潔、凝練，它并沒有過多運(yùn)用現(xiàn)代文那些具體形象生動的動作心理神態(tài)語言肖像等人物描寫方法，這就為我們留下了很好的“補(bǔ)白”空間，我們可以利用這個空間來進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而幫助學(xué)生更好地理解人物形象。例如，在“康肅問曰：汝亦知射乎”中，作者并沒有寫出康肅“如何”問，這就給我們“補(bǔ)白”的機(jī)會了。我們可以補(bǔ)白神態(tài)變成“康肅（臉帶慍色）問曰”，也可以補(bǔ)白動作變成“康肅（圓目一睜）問曰”，還可以加入心理變成“康肅（頗有微詞）問曰”等，都可以幫助學(xué)生理解陳堯咨的生氣，從而加深對整個人物形象的理解。

除此之外，還有賣油翁示范完倒油絕活后的“因曰：我亦無他，惟手熟爾”中，也可以加入一個動作補(bǔ)白為“因（笑）曰：我亦無他，惟手熟爾”，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：賣油翁為什么會“笑”，他的“笑”中包含了什么內(nèi)容？這個補(bǔ)白的“笑”和文未最后“康肅笑而遣之”的“笑”又有何不同？從而突出了賣油翁的沉著、冷靜和自信。

三、文題補(bǔ)白，幫助深化文章主旨

文言文的題目一般來說都已經(jīng)非常凝練了，但為了更好的幫助學(xué)生深入理解文章主旨，我們也可以在文章的標(biāo)題進(jìn)行“補(bǔ)白”。例如，在講《賣油翁》的主旨時，我先把題目補(bǔ)白為“陳堯咨與賣油翁”，然后問學(xué)生，這樣的題目和原來的哪個好，為什么？讓學(xué)生理解，賣油翁這個小人物才是文中的主角，而陳堯咨只是文中的配角，反襯陳堯咨的驕傲自滿，同時也可以拓展學(xué)生：作為學(xué)習(xí)黃金時段的初中生，更加不要有驕傲自滿之心，應(yīng)該虛懷若谷，謙虛學(xué)習(xí);接著，我又把題目補(bǔ)白為“賣油翁——熟能生巧”，讓學(xué)生和原文題目進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生明白，用補(bǔ)白的題目只是單方面強(qiáng)調(diào)了不停地重復(fù)一個動作的重要性，即注重實(shí)踐，但在實(shí)際生活中，在注重實(shí)踐的過程中還必須要學(xué)會不斷觀察、思考和學(xué)習(xí)，只有這樣，才能真正的“熟能生巧”，真正形成自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

以上是本人在《賣油翁》一課中對“補(bǔ)白法”的初步探索運(yùn)用，對于學(xué)生理解文言文內(nèi)容大意，讀懂文言文確實(shí)有了很大的幫助，也間接地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，但這也對任教者提出了更高的要求，任教者必須要不斷地學(xué)習(xí)，打牢文言文知識功底，才能更好地運(yùn)用“補(bǔ)白法”之劍，破文言文教學(xué)之難。

參考文獻(xiàn)

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