黃秀萍

摘要：隨著新課改的實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要提高教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)從教育理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用更加具有針對性的教學(xué)進(jìn)行方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

簡單來說，有效課堂主要是指能夠營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生樂于進(jìn)行一些自主性的學(xué)習(xí)，并通過教師的引導(dǎo)來理解教學(xué)的內(nèi)容。而在高效課堂中，教學(xué)目標(biāo)分為三個大類，每一類都是全面考量的標(biāo)準(zhǔn)。其一，保證教學(xué)方式的科學(xué)性;其二，教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解;其三，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效思維拓展。因此，本文將結(jié)合以下三個方面來闡述新課標(biāo)引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

一、科學(xué)課堂教學(xué)，奠定智慧課堂基礎(chǔ)

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課離不開科學(xué)的設(shè)計，只有在課前根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對課堂進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，教師才能全面掌控課堂，保證教學(xué)按照科學(xué)的步驟和流程展開，使學(xué)生快速的把握課程重點(diǎn)，并吸收知識中的精華。因此教師要在課前要做好課堂設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容包括：本堂課的主要知識點(diǎn)、時間進(jìn)度安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。而除了這些內(nèi)容以外，教師還要做好教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備工作，如：多媒體教學(xué)課件的制作、數(shù)學(xué)教學(xué)模型的使用等。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課時，筆者在正式講課之前做了很多準(zhǔn)備工作，并花費(fèi)了不少心血來設(shè)計這堂課。首先，筆者確定好這堂課要講述的數(shù)學(xué)知識，并重點(diǎn)標(biāo)記了課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于在教學(xué)時重點(diǎn)講解這些知識;其次，筆者明確了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生理解和掌握多邊形面積計算公式，能正確、靈活地運(yùn)用公式進(jìn)行有關(guān)計算，并解決一些簡單的實(shí)際問題。（2）發(fā)展學(xué)生的空間觀念，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。最后，筆者整理好畫圖軟件、教學(xué)軟件多媒體教學(xué)資源，并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)工具。如此，筆者通過這些準(zhǔn)備工作，就能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也為智慧課堂的順利展開奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解

小學(xué)數(shù)學(xué)知識簡單且抽象，學(xué)生通過理論與概念學(xué)生并不能真正、完全地了解數(shù)學(xué)知識，因此教師可以從學(xué)生的生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師可以通過生活故事進(jìn)行引入，同時也可以通過信息技術(shù)來打造二維生活化情境，最后也可以通過生活場景的模擬活動，來營造數(shù)學(xué)課堂中的生活化氛圍，但是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一切教學(xué)方式的選擇都應(yīng)該建立在學(xué)生發(fā)展的需求之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能夠做好合理與科學(xué)。

例如，在教學(xué)《面積》這一課時，筆者就以生活現(xiàn)象作為引入，如：我們在生活中經(jīng)常會說一畝地，兩畝地，這些指的這片地面積，那么發(fā)動大家的小腦筋，在生活中還有哪些關(guān)于面積的東西呢？此時學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，紛紛拿出自己的數(shù)學(xué)課本向教師展示面積，形成一個有效的互動學(xué)習(xí)氛圍。緊接著教師向?qū)W生展示一個精美的課件，內(nèi)容為生活中的各種場景，讓學(xué)生說出那些地方可以計算面積，最終學(xué)生相互探討，總結(jié)出面積的定理?？傊?，生活情境的創(chuàng)設(shè)仿佛將學(xué)生拉回到自己的生活之中，給學(xué)生帶來親切感的同時，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、問題解決問題，有效進(jìn)行思維拓展

思維拓展環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生能否將課堂所學(xué)知識進(jìn)行有效的吸收、融會貫通并轉(zhuǎn)化為己用，全在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。而“追問”在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠在現(xiàn)有的知識點(diǎn)上為其進(jìn)行創(chuàng)造性、深入性的設(shè)問，幫助學(xué)生在情境的啟發(fā)下繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)思維，加大探究深度和層次，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展效果。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，在教學(xué)之余，筆者便借助追問的設(shè)置在課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的思維拓展鞏固。在教學(xué)中，筆者利用“折線統(tǒng)計圖”展示了我國領(lǐng)土內(nèi)“曾母暗沙”和“漠河縣”兩個極南極北之地的最高氣溫走勢圖，并分別以問題帶出兩地的溫差情況，如：溫差值、最高氣溫變化規(guī)律等信息。在此信息的前提基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過這些信息的獲取，我們還能想到用這一制圖法來進(jìn)行其他的什么統(tǒng)計嗎？”，這一問題的提出，極大地激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散性。有的學(xué)生便提出利用這一方法可以統(tǒng)計地區(qū)雨雪天氣發(fā)生次數(shù)的情況，從而可以為天氣預(yù)報的判斷提供參考依據(jù)等，諸如此類，極大地拓展了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和熟練的掌握度，并有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中，我們要注重教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，但要避免教學(xué)方式流于形式，被淺表化。在實(shí)際教學(xué)中，我們只有靠自己對專業(yè)素養(yǎng)的不斷優(yōu)化和提升，并善于在實(shí)踐中進(jìn)行摸索和總結(jié)歸納，如此才能真正的提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）：157-158.