黃璜

關(guān)鍵詞 高職藝術(shù)院校 產(chǎn)教融合 學(xué)分制

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.009

Abstract This research combs the history of the credit system in Colleges and universities， re-explores the function of the credit system， analyses the main points of the current higher vocational art college education reform， and on the basis of the above discussion， puts forward the idea of results-oriented education as the core， which covers the design of graduation requirements， the plan of curriculum formulation and the plan of academic evaluation reform scheme of credit system of integration of production and education in vocational art colleges.

Keywords higher vocational art colleges; industry-education integration; credit system

1關(guān)于院校學(xué)分制功用的探討

院校學(xué)分制是民國初年傳入的舶來品，北大蔡元培校長率先施用后，曾一度為全國院校引為繩墨。建國后我國政治、經(jīng)濟、文教全面沿襲蘇聯(lián)體制，院校學(xué)分制隨即被俄式學(xué)年制取代，直至改革開放后學(xué)分制方重現(xiàn)于國內(nèi)院校。當(dāng)前我國高職院校實行的學(xué)業(yè)組織考評制度多為學(xué)年制與學(xué)分制的混合體，或徒具學(xué)分制的皮相而實質(zhì)以學(xué)年制的教學(xué)邏輯為內(nèi)核，學(xué)分制的實踐多流變?yōu)榘俜种瞥煽冇嬎愕牧硪环N形式，未能發(fā)揮其真正功用。

1.1 學(xué)分制的沿革過程：教育自由的逐步擴展

學(xué)分制的成型歷經(jīng)了選課制—有限學(xué)分制—完全學(xué)分制三個階段，其制度的雛形與基礎(chǔ)為19世紀(jì)誕生于柏林洪堡大學(xué)的選課制。19世紀(jì)的德國，正經(jīng)歷從封建邦國向民族國家的轉(zhuǎn)型，在此過程中，市民教育中成長起來的專業(yè)人才正逐步挑戰(zhàn)德意志傳統(tǒng)容克貴族在社會經(jīng)濟、文化中的主導(dǎo)地位，作為個體的人開始由觀念教育的被動接受者成長為文化價值的主動探尋者，這一深刻的歷史背景反映于教育中，即體現(xiàn)為以“學(xué)術(shù)自由”為核心主張的選課制改革在院校中逐步取代傳統(tǒng)的“普魯士式重復(fù)訓(xùn)練”，其基本要求：教育是自主而雙向互動的過程，應(yīng)允許學(xué)生自主選擇課程、導(dǎo)師，自主安排學(xué)習(xí)進度和順序。

1.2 學(xué)分制的制度實相：市場化的教育資源配置手段

學(xué)分制改革的中心思想是實現(xiàn)教育自由，教育自由的具體實踐形式為按照學(xué)生的需求配置教育資源，學(xué)生的求知需求常常反映就業(yè)市場的人才需求，故筆者認(rèn)為，學(xué)分制與學(xué)年制之爭，非僅體現(xiàn)于課程體系建設(shè)與成績評定手段的分歧，其本質(zhì)為市場經(jīng)濟思維與計劃經(jīng)濟思維的交鋒。

1.3 學(xué)分制的觀念內(nèi)核：主體覺醒與受限自由

學(xué)分制的精髓在于給予學(xué)生按自身需求組織教育過程的機會，其制度初衷為喚醒學(xué)生的主體意識，使其成長為能主動求知、自我管理的成熟職業(yè)人。但學(xué)分制并非放任型教育，其給予學(xué)生的教育自由為受限自由，“受限自由”的制度體現(xiàn)為：學(xué)分制不能孤立施行，其應(yīng)是導(dǎo)師制、選課制、彈性學(xué)制的結(jié)合，并受到課程標(biāo)準(zhǔn)績點要求的限制。

2 當(dāng)前高職藝術(shù)院校產(chǎn)教融合實踐的突出問題

2.1 難能協(xié)調(diào)市場環(huán)境的專業(yè)設(shè)置

我國高職藝術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置問題常呈現(xiàn)相矛盾的兩種樣態(tài)：一為專業(yè)設(shè)置缺乏市場前瞻性，設(shè)置綜而不專、定位模糊的專業(yè)，其脫離地方文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的用工需求而就業(yè)率低下，個中典例為影視動畫專業(yè)，常年位列麥可思就業(yè)報告的高職專業(yè)紅牌欄，事實上影視動畫行業(yè)的用工需求并不低，但招聘需求高度細化，要求應(yīng)聘者是特效制作、欄目包裝、二維或三維動畫中的領(lǐng)域?qū)２?，畢業(yè)生因之常面臨專長定位不明的窘境;二為追隨市場濫設(shè)專業(yè)，常表現(xiàn)為附隨某個商業(yè)熱點或行業(yè)流行概念而在原有課程體系中削足適履，炮制出缺乏堅實市場需求基礎(chǔ)的“煙花專業(yè)”，這一問題在派生出諸多分支的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)尤為突出。

2.2 難能融通文化美育的素質(zhì)教育

高職藝術(shù)院校在生源招錄與人才培養(yǎng)定位上原既普遍存在文化課重視度不足的問題，校企合作產(chǎn)教融合的培養(yǎng)框架下，更為突出職業(yè)教育的技能要素，更為鼓勵學(xué)生的實習(xí)參與，講授“務(wù)虛”知識理念的課堂教育相對角色淡化，平衡不當(dāng)則會進一步深化素質(zhì)教育缺位的問題，此問題對高職藝術(shù)教育影響尤甚，蓋因美育在高職藝術(shù)生的創(chuàng)造力塑造中發(fā)揮不可替代的作用，關(guān)乎其職業(yè)境界的高度。

2.3 難能銜接職業(yè)實踐的考評手段

高職藝術(shù)院校產(chǎn)教融合的核心目的是解決畢業(yè)生實踐能力不足的問題，個中關(guān)鍵為實現(xiàn)課程修習(xí)與企業(yè)實踐的統(tǒng)合。現(xiàn)實中的校企教育合作常呈現(xiàn)院校閉門教書、企業(yè)廉價用工的分離狀態(tài)，其原因在于高職藝術(shù)教育的課業(yè)成果具有藝術(shù)特性，需要結(jié)合主客觀條件模糊評價，而企業(yè)工作的計件成果則具有明確的可量化績效標(biāo)準(zhǔn)，故對學(xué)生的課業(yè)成果評價和企業(yè)實踐成果評價常在評價主體與評價標(biāo)準(zhǔn)上兩相分離，不納入統(tǒng)一的成績折算體系中，不統(tǒng)一的成果評價體系意味著不同的教育行動目標(biāo)與工作方針，于是產(chǎn)教并行卻難能融合。

3 產(chǎn)教融合要求下高職藝術(shù)學(xué)院的學(xué)分制改革方案

學(xué)分制改革能有效回應(yīng)上述高職藝術(shù)院校產(chǎn)教融合實踐問題，首先，確立統(tǒng)一的校企學(xué)分認(rèn)證計劃、確定課程修習(xí)成果和企業(yè)實踐成果的學(xué)分折算標(biāo)準(zhǔn)，方能真正將企業(yè)培訓(xùn)納入高職院校的人才培養(yǎng)體系中;其次，確立完全學(xué)分制下的彈性學(xué)制和選課制，方能打破學(xué)年制課程體系對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的束縛，為學(xué)生的企業(yè)實踐騰出時間，讓學(xué)生真正認(rèn)知藝術(shù)行業(yè)的就業(yè)狀況，并通過“用腳投票”的選課活動將市場狀況反饋給院校教育，進而實現(xiàn)課程專業(yè)體系應(yīng)接市場的自然調(diào)整;最后，通過學(xué)分制改革中的目標(biāo)設(shè)計與績點約束手段，能發(fā)揮學(xué)生自由選課、嘗試不同可能性的綜合教育功用，引導(dǎo)學(xué)生自主提升文化美育綜合素質(zhì)。

3.1 關(guān)于obe教育理念

Obe教育理念的核心是按學(xué)習(xí)需求反向設(shè)計教育過程，并實現(xiàn)教學(xué)評價的成果導(dǎo)向，具體而言，不以教學(xué)內(nèi)容、時間、學(xué)習(xí)方式作為評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的思考基點，而以最終學(xué)習(xí)的頂峰成果作為評價的起點;強調(diào)教育評價的個性化原則，即評價學(xué)生素質(zhì)成長時不是強調(diào)學(xué)生之間的比較，而是強調(diào)預(yù)設(shè)教育成果的達成，至于教育成果達成的路徑手段，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點進行個性化定制。該理念下的教育設(shè)計依循以下路徑：確定畢業(yè)生應(yīng)達到的能力要求—確定能力要求中每個要求對應(yīng)的教育指標(biāo)點—確定支撐各教育指標(biāo)點對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)—確定各對應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重—確定各教學(xué)環(huán)節(jié)課程目標(biāo)—確定各目標(biāo)達成的具體指標(biāo)—確定對應(yīng)具體指標(biāo)的結(jié)果評價。

3.2 obe教育理念下的高職藝術(shù)院校學(xué)分制改革構(gòu)想

（1）畢業(yè)要求：焦點與目標(biāo)的共識。Obe模式學(xué)分制改革的起點是設(shè)置畢業(yè)要求，并根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計課程體系和考評標(biāo)準(zhǔn)。筆者主張畢業(yè)要求應(yīng)是“教育焦點”與“教育目標(biāo)”的共識：其中“教育焦點”為本藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達到的素質(zhì)要求，須在國家教育政策約束下，由高職藝術(shù)院校和院校合作企業(yè)合作厘定，將其概括為明確的培養(yǎng)要點;“教育目標(biāo)”則為具體修業(yè)計劃的綱要性指引，由院校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和個體學(xué)生依據(jù)“教育焦點”共同厘定?！敖逃裹c”和“教育目標(biāo)”的對話共識即為學(xué)生畢業(yè)要求，體現(xiàn)為學(xué)分的總量要求和修習(xí)結(jié)構(gòu)的要求。

（2）課程計劃：彈性學(xué)制與課程體系的橫向變更。彈性學(xué)制改革并非新論，其難能貫徹于實踐的原因在于學(xué)年制教育傳統(tǒng)下，院校慣于按時間進度設(shè)計層次周詳?shù)恼n程體系，并依學(xué)年制組織教務(wù)的行政管理，這為學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進度和順序造成障礙。筆者主張依據(jù)obe教育理念重新組織課程體系，即不是按教材的章節(jié)或?qū)W期時間縱向編定課程，而是依據(jù)前文所述“教育焦點”和“教育目標(biāo)”的條目橫向組織課程：首先，明確每門課程對達到教育焦點、目標(biāo)的哪些要點有貢獻，然后對應(yīng)教育焦點、目標(biāo)的要素選項逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，繼而確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時數(shù)，將其學(xué)分化為績點，最后，對于彼此間有循序漸進縱向修習(xí)要求的課程，將其編定為課程組，這類課程以課程組而非單個課程的模式加入橫向課程體系。

（3）修業(yè)計劃：產(chǎn)教融合學(xué)分銀行的實踐?！皩W(xué)分銀行”即在將學(xué)生的學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐成果學(xué)分化的基礎(chǔ)上，依據(jù)前述教育焦點與教育目標(biāo)，建立學(xué)生的課業(yè)學(xué)分管理賬戶，并實現(xiàn)銀行般的靈活管理制度，其要點有三：

其一為學(xué)分的銀行儲蓄計劃。筆者主張效仿韓國高職教育的學(xué)分升級系統(tǒng)，實踐藝術(shù)院校的學(xué)分累積計劃：允許學(xué)生自主規(guī)劃“存儲”學(xué)分的時間，可以連續(xù)存儲，也可以實踐休學(xué)、重修等斷續(xù)存儲，當(dāng)學(xué)分存儲額度達到一定標(biāo)準(zhǔn)要求后給予學(xué)生認(rèn)證獎勵。此認(rèn)證獎勵不局限于學(xué)位學(xué)歷，更對接校方合作企業(yè)的資質(zhì)認(rèn)證，如院校有能力申請到資質(zhì)，亦可對接職業(yè)證照的資格認(rèn)證。此處的存儲學(xué)分非局限于課程學(xué)分，亦包含產(chǎn)教融合下學(xué)生企業(yè)實踐的成果評分。

其二為學(xué)分的銀行兌換計劃。在上文所述畢業(yè)要求的形成過程中，校企共同厘定的教育焦點與教育目標(biāo)選須設(shè)置課程修習(xí)和企業(yè)實踐間的學(xué)分折算比例范圍，學(xué)生在校企導(dǎo)師協(xié)助下選擇教育目標(biāo)計劃，同時在前述預(yù)設(shè)范圍內(nèi)確定校企實踐的學(xué)分折算比例。同時，為完成畢業(yè)要求，允許學(xué)生在學(xué)分銀行中進行課程學(xué)分與企業(yè)實踐學(xué)分的兌換，但此種兌換只能是單向的，即允許用課程學(xué)分兌換企業(yè)實踐學(xué)分，但不允許用企業(yè)實踐學(xué)分兌換課程學(xué)分。最后，為防止學(xué)生利用學(xué)分兌換逃避企業(yè)實踐，須限定可兌換的學(xué)分總量和兌換次數(shù)。

其三為學(xué)分銀行的信用計劃。為鼓勵優(yōu)秀學(xué)生進行課業(yè)和實踐的延伸，根據(jù)學(xué)分銀行賬戶的“存儲額度”（已修學(xué)分）和征信資質(zhì)（已修學(xué)分中的結(jié)構(gòu)比重），允許學(xué)生通過學(xué)分信用申請程序向院校申請解鎖更靈活的學(xué)分兌換獎勵辦法。

4 結(jié)語

本文以產(chǎn)教融合下的高職藝術(shù)院校學(xué)分制改革為研究關(guān)注，在探討學(xué)分制功用、學(xué)分制改革與產(chǎn)教融合關(guān)系的基礎(chǔ)上論述了高職藝術(shù)教育的學(xué)分制改革構(gòu)想。值得注意的是，為配合高職藝術(shù)教育的學(xué)分制實踐，尚需實現(xiàn)彈性學(xué)制下的校企導(dǎo)師制度改革、學(xué)生學(xué)籍管理改革和院校信息化管理的推進，本文限于議論視角而不贅言上述問題，筆者將在后續(xù)的教學(xué)與科研活動中對其進行延伸研究。

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