丁海東

[摘 要] 區(qū)域環(huán)境作為幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)的空間依托，應(yīng)當(dāng)具有顯著的游戲性特征，能夠?yàn)橛變簬?lái)興趣感、自主感和成功感。然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒園在區(qū)域環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)方面普遍存在著趨同化乃至雷同、恒常化乃至固化、精致化但止于欣賞、偏于任務(wù)預(yù)設(shè)而趨于封閉等問(wèn)題，使得區(qū)域環(huán)境的游戲性嚴(yán)重不足，未能很好地滿足幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)的需要。要保證區(qū)域環(huán)境的游戲性，幼兒園應(yīng)重視整體規(guī)劃的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)主題設(shè)計(jì)的機(jī)動(dòng)性，增強(qiáng)活動(dòng)材料的操作性，凸顯情境問(wèn)題的開放性，提高戶外環(huán)境的使用程度。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng);區(qū)域游戲;區(qū)域環(huán)境;游戲性

伴隨區(qū)域活動(dòng)和自主游戲在幼兒園保教實(shí)踐中的日益推進(jìn)與深化，作為幼兒自主探索與游戲活動(dòng)的空間依托與物理支持，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已然成為我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容，在積累了多方面有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也客觀存在諸多誤區(qū)與問(wèn)題。其中，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的游戲性缺失就是不容回避的事實(shí)，反思其原因，尋找解決對(duì)策，是推進(jìn)我國(guó)幼兒園區(qū)域環(huán)境與課程建設(shè)的必然要求。

一、區(qū)域環(huán)境應(yīng)具有游戲性特征

所謂區(qū)域，亦稱活動(dòng)區(qū)，有時(shí)也稱區(qū)角，它通過(guò)教師在其中布置一定的設(shè)備、玩具、道具、工具、操作材料等物質(zhì)條件，可以支持和引導(dǎo)幼兒自主操作、交往、探索和表達(dá)，由此促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。這使得幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)與活動(dòng)往往以自主游戲的形式展開，幼兒在其中應(yīng)當(dāng)能夠時(shí)時(shí)體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，這就要求區(qū)域環(huán)境應(yīng)具有游戲性特征。

所謂區(qū)域環(huán)境的游戲性，就是區(qū)域環(huán)境及其活動(dòng)材料有助于幼兒獲得興趣感、自主感、成功感等游戲體驗(yàn)的品質(zhì)與程度。充滿游戲性的區(qū)域環(huán)境及材料，首先應(yīng)當(dāng)能夠引發(fā)幼兒的興趣感，激發(fā)幼兒的好奇心和注意力，開啟幼兒進(jìn)入情境和嘗試參與的意識(shí)與行為，進(jìn)而維系幼兒持續(xù)關(guān)注和身心投入的興奮度。[1]這是區(qū)域環(huán)境是否具有游戲性的基礎(chǔ)。其次，富有游戲性的區(qū)域環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠支持幼兒的自主感，允許幼兒在活動(dòng)過(guò)程中按照自己的想象、意愿與需求，以自己的意圖和方式作用于環(huán)境，以自己的個(gè)性特點(diǎn)與他人交往互動(dòng)，支持和鼓勵(lì)幼兒行為方式的多樣化和對(duì)環(huán)境及材料的主動(dòng)駕馭和掌控。[2]這樣的區(qū)域環(huán)境在結(jié)構(gòu)布局上必然是開放的，在任務(wù)指向上必然是發(fā)散性的，在材料功能上必然是不固定的。再次，游戲性的區(qū)域環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠賦予幼兒成功感，可以喚起幼兒對(duì)其行為結(jié)果或成效的滿意和自信，從而增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的自我效能感和自信心。區(qū)域環(huán)境引發(fā)或設(shè)置的活動(dòng)任務(wù)難度應(yīng)既不超出幼兒能力范圍又具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)能夠允許幼兒以適宜于自己能力水平的方式與環(huán)境互動(dòng)，而無(wú)須顧忌或擔(dān)憂有必須完成的外部預(yù)設(shè)任務(wù)。

作為區(qū)域環(huán)境的游戲性體現(xiàn)，興趣感、自主感與成功感是統(tǒng)一于幼兒與區(qū)域環(huán)境互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中的，其中興趣感在于幼兒活動(dòng)意識(shí)與行為的開啟與激活，成功感在于支持幼兒產(chǎn)生勝任感和自我效能感，自主感在于鼓勵(lì)幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中自始至終作為活動(dòng)主體的情意滿足、自由表達(dá)和創(chuàng)意施展。在一定意義上，興趣感和成功感都是建立在自主感的基礎(chǔ)之上的。具有游戲性的區(qū)域環(huán)境最根本和核心的特征即在于能夠給予區(qū)域活動(dòng)的主人即幼兒以高度的自主感。

二、當(dāng)前區(qū)域環(huán)境的游戲性缺失

（一）趨同化乃至雷同

雖然區(qū)域活動(dòng)逐步受到重視，并表現(xiàn)出不同于集體教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，但因拘于傳統(tǒng)課程建設(shè)的大一統(tǒng)意識(shí)和習(xí)慣，當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然過(guò)于追求配置的標(biāo)準(zhǔn)化，表現(xiàn)出趨同化甚至雷同的傾向。如每個(gè)班級(jí)都有諸如“醫(yī)院”“超市”“廚房”等角色表演的區(qū)域主題，以及相應(yīng)大同小異的配套材料與環(huán)境布置。這種機(jī)械的統(tǒng)一意識(shí)和缺乏創(chuàng)造意識(shí)的相互簡(jiǎn)單模仿，導(dǎo)致幼兒園區(qū)域環(huán)境在整體上表現(xiàn)出單一性和建設(shè)的重復(fù)性，難以充分吸引和確保幼兒身心參與探索與表達(dá)的興致以及持續(xù)投入的狀態(tài)。

（二）恒?；酥凉袒?/p>

活動(dòng)區(qū)的主題設(shè)置需要保持一定的穩(wěn)定性，一方面是由于幼兒參與游戲與學(xué)習(xí)的重復(fù)性需求，另一方面也有顧忌教師工作任務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)考量。如指向閱讀經(jīng)驗(yàn)的圖書區(qū)、指向?qū)嵨锊僮鹘?jīng)驗(yàn)的建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)之類，需要保持設(shè)置的恒常性與穩(wěn)定性。然而，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)區(qū)域主題的穩(wěn)定性，乃至對(duì)本應(yīng)撤換的材料懶于更新，長(zhǎng)時(shí)間保持那些任務(wù)指向過(guò)于聚焦和窄化的區(qū)域主題，則非常容易導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境的僵化和呆板。諸如“醫(yī)院”“超市”“美容店”之類的表演類主題，“蛋糕作坊”“圖案刺繡”之類的操作類主題，一經(jīng)設(shè)置并長(zhǎng)時(shí)間保留，便極易淪為限制孩子活動(dòng)興趣和自主創(chuàng)造的障礙或桎梏，引發(fā)幼兒的審美疲倦，難以充分調(diào)動(dòng)并維系幼兒的探索樂(lè)趣，相關(guān)材料只是成為填充幼兒園區(qū)域的“裝飾”而已，區(qū)域活動(dòng)處于有名無(wú)實(shí)的被動(dòng)狀態(tài)。

（三）精致化但止于欣賞

區(qū)域環(huán)境作為幼兒游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容，兼具審美教育的功能。具有良好藝術(shù)審美品性的區(qū)域環(huán)境及其作品與材料，可以陶冶和提高幼兒的藝術(shù)感知和審美素養(yǎng)。多年來(lái)，伴隨區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)探索的深入與細(xì)化，部分幼兒園設(shè)置的區(qū)域環(huán)境過(guò)于“注重藝術(shù)表現(xiàn)形式”，追求精美、雅致，極具審美的欣賞，其背后是教師大量時(shí)間與精力的付出。然而，區(qū)域環(huán)境是以支持幼兒自主的動(dòng)手操作與直接的行動(dòng)參與為根本職責(zé)的，這決定了區(qū)域環(huán)境不應(yīng)是供幼兒被動(dòng)欣賞的對(duì)象。過(guò)于追求區(qū)域環(huán)境及其配置的欣賞性與藝術(shù)性，就是過(guò)于追求成人要求的完美，[3]在不自覺中滲入以成人為主導(dǎo)的審美偏好，其結(jié)果只會(huì)弱化兒童的參與和操作，無(wú)益于幼兒想象力與創(chuàng)造性的主動(dòng)發(fā)揮。同時(shí)，過(guò)于精致的區(qū)域布置及其成品提供，在操作功能上往往偏于固化和封閉，幼兒和教師都因?yàn)閾?dān)心破壞而趨向謹(jǐn)慎小心，不敢大膽、開放地嘗試和探索，從而極易“成為擺設(shè)和裝設(shè)，僅供參觀學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)檢查”。[4]

（四）高度預(yù)設(shè)而致封閉

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，關(guān)注顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求任務(wù)的明確指向，一直是我國(guó)幼兒園教育的慣性思維與行為取向。實(shí)踐中比較普遍的方式就是把集體教學(xué)的主題及目標(biāo)輻射或滲透到區(qū)域環(huán)境及其活動(dòng)中去，在其中設(shè)置若干個(gè)特定的封閉性問(wèn)題，并規(guī)定問(wèn)題解決的程序和方法。不能否認(rèn)區(qū)域環(huán)境中封閉性問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于學(xué)科性知識(shí)的獲得與鞏固是有意義的，這在科學(xué)區(qū)表現(xiàn)得最為明顯。然而，區(qū)域問(wèn)題的封閉性設(shè)置對(duì)于幼兒的自主探索和創(chuàng)造，以及“我想怎么玩就可以怎么玩”的游戲意愿和需要都缺乏足夠的支持和鼓勵(lì)，極易成為限制或約束兒童自主發(fā)揮和游戲沖動(dòng)的情境機(jī)制。[5]特別是被教師強(qiáng)行塞入?yún)^(qū)域環(huán)境中的特定學(xué)習(xí)任務(wù)及其材料，往往缺少童趣而偏于枯燥乏味，幼兒一旦完成操作任務(wù)，便失去了持久探索的興趣，這不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、區(qū)域環(huán)境的游戲性回歸

（一）重視整體規(guī)劃的個(gè)性化

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)個(gè)性化首先表現(xiàn)在園所內(nèi)部不同班級(jí)的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境在整體上均有各自側(cè)重的主題特色與風(fēng)格，從而在不同班級(jí)的活動(dòng)空間里構(gòu)建起各具特色的學(xué)習(xí)中心或游戲場(chǎng);其次表現(xiàn)為不同的幼兒園在規(guī)劃和設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境時(shí)都會(huì)基于自己的園本課程資源及現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行，并呈現(xiàn)出所在社區(qū)及自然環(huán)境的地方特色與風(fēng)格差異。這可以增進(jìn)幼兒園環(huán)境資源的豐富性，使得整個(gè)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為一種生態(tài)化的課程建設(shè)，可以極大地提升幼兒園環(huán)境教育的規(guī)模效應(yīng)，同時(shí)為不同班級(jí)互動(dòng)、幼兒混齡互動(dòng)，乃至全園幼兒互動(dòng)提供良好的環(huán)境與條件，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的園本化與多樣化。

（二）實(shí)現(xiàn)主題設(shè)計(jì)的機(jī)動(dòng)性

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)動(dòng)性突出表現(xiàn)為區(qū)域主題設(shè)計(jì)是追隨兒童的興趣和需要生成的，而非教師一廂情愿的預(yù)設(shè)，能夠激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒尋求新思路和嘗試新方法，也為教師發(fā)揮和施展自身的專業(yè)性提供了空間。不過(guò)，這種機(jī)動(dòng)性趨勢(shì)不同于那種把區(qū)域活動(dòng)依附于集體教學(xué)，跟隨集體教學(xué)的計(jì)劃和進(jìn)程而適時(shí)更換區(qū)域主題和學(xué)習(xí)材料的做法。緊跟集體教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境從根本上而言是以成人預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為指向的。

需要特別說(shuō)明的是，強(qiáng)調(diào)區(qū)域主題生成的機(jī)動(dòng)性，并非是要求班級(jí)所有區(qū)域主題都要隨時(shí)變化，這既不合理也不現(xiàn)實(shí)。如前所述，對(duì)于那些需要恒常設(shè)置的區(qū)域主題，因其指向兒童發(fā)展的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，也因其主題的覆蓋面相對(duì)寬泛，可以為幼兒的自主探索留有很大的空間與機(jī)會(huì)，所以是不需要經(jīng)常更換的，否則既不利于幼兒相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固與深化，也勢(shì)必加重教師的工作負(fù)擔(dān)和教育資源的浪費(fèi)。

（三）增強(qiáng)活動(dòng)材料的操作性

幼兒只有在與區(qū)域中的材料相互作用的過(guò)程中才能建構(gòu)起對(duì)于外部世界的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，因此材料的提供與投放是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]為加強(qiáng)區(qū)域環(huán)境的游戲性特征，在區(qū)域材料的選擇與整體配備上，應(yīng)突出材料操作功能的多樣性和開放性，關(guān)注低結(jié)構(gòu)材料的投放。[7]高結(jié)構(gòu)材料形式規(guī)范，造型指向明確，雖然幼兒在使用過(guò)程中很容易意識(shí)到其所包含的活動(dòng)任務(wù)和程序，[8]但不利于幼兒自主探索更多的思路和玩法，會(huì)阻礙幼兒的想象與創(chuàng)造。低結(jié)構(gòu)材料在造型及操作功能上不固定，可以一物多用，具有較強(qiáng)的可塑性，幼兒在使用時(shí)可以千變?nèi)f化，因此能夠更好地適應(yīng)不同年齡階段、不同發(fā)展水平幼兒的興趣與能力，讓幼兒在多樣化的選擇和嘗試中“對(duì)過(guò)程更感興趣，而不是對(duì)結(jié)果感興趣”，[9]從而最大限度地獲得自我效能感和游戲性體驗(yàn)。

可以添置到區(qū)域環(huán)境的低結(jié)構(gòu)材料，可以是來(lái)自自然界的，如石子、黏土、貝殼、樹葉、松果、秸稈、藤條、竹竿等;也可以是一些未經(jīng)造型設(shè)計(jì)甚至廢棄的生活用品，如紙盒子、塑料瓶、皮筋、繩子、易拉罐、輪胎、塑料水管等;另外，有一些專門的建構(gòu)性材料，如塑片、積木、磁性連接棒等，因其能夠支持幼兒的自主想象和開放性造型活動(dòng)，所以也是低結(jié)構(gòu)化的材料。目前，注重低結(jié)構(gòu)材料的提供，加大低結(jié)構(gòu)材料在整體區(qū)域材料中的比例，滿足幼兒多樣化的游戲意愿和操作需求，正在成為我國(guó)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）凸顯情境問(wèn)題的開放性

區(qū)域環(huán)境中的封閉性問(wèn)題難以使幼兒維持興趣，常常是因?yàn)檫@種問(wèn)題僅僅是作為一種需要?jiǎng)邮植僮鞯淖鳂I(yè)而設(shè)置的，如用數(shù)字卡練習(xí)“10”的組成與分解。教師可以把這種問(wèn)題編制成為至少需要兩個(gè)人一起參與并帶有競(jìng)賽性的規(guī)則游戲，從而賦予其解決過(guò)程以游戲性體驗(yàn)。[10]如上述“10”的組成與分解就可以設(shè)置成“看誰(shuí)出卡快”的游戲。不過(guò)，加強(qiáng)情境問(wèn)題的開放性，最直接的策略當(dāng)然還是增加和提高區(qū)域中開放性問(wèn)題的數(shù)量和比例。所謂開放性問(wèn)題，相對(duì)于封閉性問(wèn)題而言，其任務(wù)導(dǎo)向是內(nèi)隱、發(fā)散的，沒有預(yù)設(shè)的明確任務(wù)和具體目標(biāo)，需要在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)，因此其解決方法也是不固定的。在區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題，需要教師對(duì)設(shè)施和材料只做大致的規(guī)劃和配備，幼兒會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，完全取決于幼兒活動(dòng)的進(jìn)程和興趣。[11]不可否認(rèn)，封閉性問(wèn)題在促進(jìn)兒童尤其是年長(zhǎng)兒童的學(xué)業(yè)和思維成熟中有其價(jià)值，但對(duì)于年幼孩子來(lái)說(shuō)難免“目的太偏遠(yuǎn)，只有教育者理解，兒童卻不能理解”。[12]多設(shè)置開放性問(wèn)題，往往更適宜于幼兒的發(fā)展，是對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)與游戲權(quán)利的保障。

在區(qū)域環(huán)境中設(shè)置開放性問(wèn)題，主要有兩種策略：一是對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間保留的區(qū)域主題進(jìn)行寬泛的功能規(guī)劃，不求幼兒在其中完成具體的操作任務(wù)，達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)于建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、自然區(qū)等，在設(shè)施、材料的組合與搭配上不做高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，使其可以涵蓋更多的學(xué)習(xí)契機(jī)和操作任務(wù)。二是在區(qū)域材料的提供上注重增加上述低結(jié)構(gòu)材料的種類和數(shù)量，為幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提供最大限度的可能。

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On the Lack of Playfulness of Area Activities’ Environment in Chinese Kindergarten Class and Its Solving Path

Haidong Ding

（Education College， Fujian Normal University， Fuzhou 350117 Fujian）

Abstract： As a kind of physical space for children autonomous learning and play， the environment of the areas in kindergarten class must be full of playfulness. But this kind of environment in current Chinese kindergarten cannot cause children’s playing interests because of lack of playfulness. There are many problems such as too similar on the overall design， too many rigid themes， too many delicate and impractical materials， too many preset tasks， and so on. Teachers should reconstruct the environment to retrieve the playfulness for children， for example pursuing the individuality of the whole environment， increasing the mobility of area themes， strengthening the operability of materials， solving situational questions more openly， relying more on the nature and the outdoor as children’s play areas.

Key words： area activities， plays in areas of class， areas’ environment in class， playfulness