李丹

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)方法缺乏改善和創(chuàng)新、教師的信息技術(shù)操作能力有待提高、師生間缺乏互動溝通使教師無法提高識字課堂的效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)把語音、圖像、視聽集成在一起，以達到圖、文、聲并茂的功能，讓單調(diào)的識字課堂變得生動，讓課堂教學(xué)靈活多樣，更適合低年級孩子特點。本文旨在探討信息技術(shù)與低年級識字教學(xué)的深度融合研究。

關(guān)鍵詞：低年級；信息技術(shù)；識字教學(xué)；深度融合；研究

漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，小學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知與態(tài)度都會在最初的識字過程中形成。信息技術(shù)的應(yīng)用使小學(xué)識字課堂的生態(tài)產(chǎn)生了巨大變化，拓寬了以往有限的教學(xué)手段，可以更好地表現(xiàn)漢字所蘊藏的豐富信息，一方面讓識字活動變得更加生動形象，另一方面為學(xué)生自主、合作、探究識字提供了技術(shù)平臺。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中激發(fā)識字興趣；插上想象的翅膀，讓學(xué)生在想象中識字，合理利用信息技術(shù)，不斷激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣。

一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它也對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。信息技術(shù)在低年級識字課堂教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。它讓原本枯燥的識字教學(xué)過程變得多姿多彩，也使得課堂時間變得快速高效、生動有趣。在新課程改革的背景下，課件就成了輔助教與學(xué)的一種工具，但經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在當(dāng)前低年級課堂教學(xué)深度融合中仍存在一些問題。一些小學(xué)教師為了上好一節(jié)課而付出了很多的努力，但從課件的制作來說，很多教師由于計算機技術(shù)不高，往往需要花幾個小時才能做出一個課件，有時遇到較為復(fù)雜的課件，還需要依靠信息技術(shù)老師的指導(dǎo)。同時，花費了很大功夫制作出來的課件，在質(zhì)量上也并非上乘。這不僅占用了教育教學(xué)時間，如果在課堂教學(xué)中因技術(shù)原因而處理不當(dāng)，反而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提供；還有一些教師則認(rèn)為自己不會做，就不再用信息技術(shù)進行教學(xué)，依舊傳統(tǒng)的憑“一支粉筆、一本教材走天 下”而進行課堂教學(xué)，使得信息技術(shù)在當(dāng)前低年級課堂教學(xué)深度融合中困難重重。還有一些教師為了激發(fā)學(xué)生興趣、為了讓抽象變得直觀，大量的采用多媒體資源。課堂中學(xué)生表面上也生動活潑，而實質(zhì)上是學(xué)生是為了玩而玩，信息技術(shù)的使用沒有達到讓學(xué)生在玩的同時形成知識的積累的作用。信息技術(shù)在當(dāng)前低年級課堂教學(xué)深度融合中仍存在一些問題。

二、課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)存在的問題分析

1、教學(xué)方法缺乏改善和創(chuàng)新

部分教師教學(xué)方法比較單一、學(xué)生活動形式單一，缺乏改善和創(chuàng)新。有的小學(xué)語文教師一講到底，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，抓不住識字教學(xué)的關(guān)鍵點。教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)起來感到很累。有的教師不能靈活處理教材，完全按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和順序教學(xué)，教教材、照本宣科現(xiàn)象突出。學(xué)生活動單一，表現(xiàn)在有的教師在學(xué)生任務(wù)設(shè)計上內(nèi)容單一，全班學(xué)生都做一個練習(xí)，學(xué)生不能根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，選擇感興趣的任務(wù)，不能體現(xiàn)分層教學(xué)需要，不利于學(xué)生個性養(yǎng)成。

2、教師的操作能力有待提高

在當(dāng)前課堂教學(xué)中仍存在小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足這一問題，廣大小學(xué)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)是不可忽視的原因之一。小學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力屬于其內(nèi)在所具備的，影響著他們在課堂上的具體教學(xué)方式。事實上，由于一些地方地理位置比較偏遠(yuǎn)以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平較低，小學(xué)教育中存在部分教師擔(dān)任教學(xué)崗位數(shù)十年而教學(xué)模式并沒有進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新的問題。這導(dǎo)致中小學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)以及能力水平并不能真正肩負(fù)起小學(xué)的教學(xué)責(zé)任。一些老教師出于主觀因素或者是受到客觀因素的限制，沒有及時的改變教學(xué)方式，不能將新時代的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時使得教學(xué)的缺陷也得以延續(xù)下來。教師的信息技術(shù)操作能力有待提高。

3、師生間缺乏互動溝通

信息技術(shù)與低年級識字課堂的整合使原本學(xué)生和教師之間的關(guān)系演變成了學(xué)生和計算機的關(guān)系，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“唯計算機獨尊”現(xiàn)象。教師讓信息技術(shù)的演示，動畫、圖片等大量資料來充斥課堂，忽視了學(xué)生和教師之間的情感交流，教師成了信息技術(shù)員，而不再是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生的指導(dǎo)者。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的情感交流被多媒體給取代，教師引導(dǎo)和組織作用被忽視，教學(xué)活動的雙邊關(guān)系變成單邊關(guān)系，教學(xué)效果不言而喻。

三、合理利用信息技術(shù)，激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中激發(fā)識字興趣

在低年級識字教學(xué)中，要合理利用信息技術(shù)，激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣。在小學(xué)低段的識字教學(xué)中，游戲是必不可少的情境教學(xué)。游戲是兒童的天性。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，小學(xué)生在識字過程中深厚的興趣是他們識字的動力，也是良好識字教學(xué)效果的保障，因此老師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境， 通過開展各種活動和游戲來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，主動識字。小學(xué)一二年級的學(xué)生對于字謎的喜愛相比于其他小游戲是有過之而無不及。每次玩猜字謎游戲，學(xué)生的積極性都非常高。例如：在學(xué)習(xí)“告”之前老師就問同學(xué)們“一口咬掉牛尾巴”是什么字。下面的同學(xué)都開始討論，甚至有的同學(xué)還有模有樣的拿著草稿本寫著。當(dāng)他們猜出來之后會高興得相互擊掌，答錯了的時候不會放棄甚至還會追著老師問“為什么”“老師，再猜一個”這就說明猜字謎游戲有多受歡迎了。

2、插上想象的翅膀，在想象中識字

在低年級識字教學(xué)中，要插上想象的翅膀，讓學(xué)生在想象中識字。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就如教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當(dāng)孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖 ”，老師可以讓學(xué)生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個漢字。還有，在給學(xué)生教“掰”這個字時，老師先問學(xué)生“現(xiàn)在老師有一個蘋果， 想分給兩個人吃，，該怎么辦呢？”學(xué)生回答：“把它掰開，一人分一半！”老師借機追問道：“用什么掰呢？”學(xué)生笑道：“用手掰！”我也笑道：“你知道‘掰’字怎么寫嗎？”板書“掰”，解釋道：“用兩只手從中間分開，就是‘掰’，記住了嗎？請舉手！”學(xué)生笑著齊刷刷地舉起了小手，老師不禁有一種成就感涌上心頭。

四、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生掌握識字方法

1、看圖識字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，再加上老師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用圖片來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字?？磮D理解識字。利用各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學(xué)生既認(rèn)識圖片，又認(rèn)識生字、生詞。

2、形聲字歸類識字法

形聲字的基本特點之一就是必須以具有共同的基本字為前提條件，而這個共同的基本字往往就是引出一組形聲字的字根或字源。形聲字教學(xué)主要形式基本字帶字就是根據(jù)形聲字的特點提出來的。如教一個“包”字，小學(xué)語文教師就可以運用多媒體，直觀形象的列出“跑、炮、泡、抱”這些詞。這樣既可以抓聲旁幫學(xué)生記字音、字形，又可以抓形旁幫學(xué)生進一步記字義、 分析字形。如“跑、炮、泡、抱”都與“包”音近，“包”用聲旁，“跑”跑步用足（腳），“炮”放炮用火，“泡”泡東西用水，“抱”抱東西用手，形表義因此形旁不同。聲旁韻母相同，這樣通過多媒體教學(xué)，學(xué)生掌握了漢字音、形、義的聯(lián)系，就學(xué)會了識字方法。小學(xué)低年級語文教師還可以運用形聲字形旁表意特點，辨析聲旁相同的形近字。如“暮”與日有關(guān)，“墓”與土有關(guān)，“幕”與長幅布有關(guān)，“慕”與內(nèi)心活動有關(guān)，從而記住字形，進行低年級識字教學(xué)。

3、直觀演示識字法

直觀演示法根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。孩子的天性是活潑好動，有時候，肢體語言也能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“舞”字時，就用手和腳的動作演示出了“舞”字的形和意。再如學(xué)習(xí)“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動詞時，如果只是讓學(xué)生知道這些字與腳和手有關(guān)顯然是不夠的，老師就可以讓學(xué)生動腳動手，體會字的意思。做動作，在運動中認(rèn)識生字。這樣，學(xué)生通過自己動作的演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義的理解，學(xué)起來輕松，教起也省力。同時，通過實物演示，也可以給學(xué)生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“塵、尖”等字時，可以讓學(xué)生回想公路上汽車開過后塵土飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。老師又順手拿起一支削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖”字的意思。

漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，小學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知與態(tài)度都會在最初的識字過程中形成。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在當(dāng)前的識字教學(xué)中，課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)仍存在一些問題。教師教學(xué)方法缺乏改善和創(chuàng)新、教師的信息技術(shù)操作能力有待提高、師生間缺乏互動溝通使的低年級識字課堂的效率低下。低年級語文教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中激發(fā)識字興趣；插上想象的翅膀，讓學(xué)生在想象中識字，合理利用信息技術(shù)，激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生掌握識字方法，不斷提高低年級識字課堂的效率合質(zhì)量。

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基金項目：

*本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年度青年課題“信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（立項編號18JX07246）的階段性研究成果