譚建偉

摘 要：初中是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的重要時(shí)期，這一時(shí)期正是學(xué)生培養(yǎng)品性、樹立正確人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，所以德育教育便顯得如此不能缺少。而新時(shí)期，人文教育也開始在德育教育中緩慢滲透，逐漸彰顯著人文教育的魅力。

關(guān)鍵詞：初中德育教育：新時(shí)期：人文教育：滲透

初中生的學(xué)科課程盡管繁重、復(fù)雜，但德育教育也不能成為被忽視的理由，社會(huì)上越來(lái)越多的初中學(xué)生的慘案頻發(fā)，更讓我們意識(shí)到德育教育的重要性。課程決定學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但德育教育決定著一個(gè)人的品德素養(yǎng)，人文教育便在為學(xué)生的德育教育添磚加瓦。

1.人文教育內(nèi)容

人文教育是指通過(guò)社會(huì)活動(dòng)與課堂知識(shí)，在生活中的各個(gè)方面提升人的思想覺悟，喚醒人的獨(dú)立善良人格。所以，在德育教育的條件下，人文教育的出發(fā)點(diǎn)與德育教育不謀而合。當(dāng)然。人文教育與德育教育的互通性表現(xiàn)在均能塑造學(xué)生的性格特點(diǎn)以及與他人交往的能力，使學(xué)生能更富有善意的融入社會(huì)、融入自己的生活。所謂的人文教育便是富有人格魅力，重視個(gè)人的發(fā)展與升華。所以總的來(lái)說(shuō)，人文教育能夠催促人的進(jìn)步，完善人生。

2.初中德育教育中存在的問(wèn)題

盡管社會(huì)與國(guó)家一直在呼吁德育教育的重要性，但仍有個(gè)別學(xué)校和教師意識(shí)不到德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的不可或缺。比如在德育課上課之前，總會(huì)有主科教師以授課時(shí)間不夠?yàn)橛?，?qiáng)行占據(jù)德育課的上課時(shí)間，久而久之，這個(gè)學(xué)校再也沒有德育課了?；蛘咴谶M(jìn)行德育課的上課期間，授課教師思想固著，授課方式?jīng)]有新意，導(dǎo)致學(xué)生的吸收知識(shí)的效果也并不好，課雖然上了，但學(xué)生并沒有聽進(jìn)去多少，由此可見并沒有實(shí)現(xiàn)德育課程開設(shè)的意義。又有一些老師在上德育課期間，并沒有將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，或者上課時(shí)只是為了完成工作而去上課，從來(lái)不考慮是否應(yīng)與學(xué)生的課后生活想吻合，導(dǎo)致學(xué)生并不能在上完德育課之后在日常生活中實(shí)現(xiàn)與德育課程的互通，也就很難使學(xué)生的德育行為符合標(biāo)準(zhǔn)。

3.初中德育教育與人文教育的融合優(yōu)勢(shì)

在初中將德育教育與人文教育融合，使得德育知識(shí)不再是死氣沉沉的書面知識(shí)，因?yàn)榫哂辛巳宋男?，便具有了?shí)踐機(jī)會(huì)，將書面知識(shí)付諸實(shí)踐，不僅豐富了學(xué)生的初中生活，又在同時(shí)學(xué)到了德育知識(shí)；同時(shí)科學(xué)發(fā)展觀提出以人為本的核心，所以青少年的發(fā)展何其重要，在學(xué)習(xí)人文教育時(shí)，可以幫助學(xué)生了解生活中的道理，完善自身人格，為以后的漫漫長(zhǎng)路打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生在擁有健康的心理情況下，少走一些彎路，更早更快地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

將初中德育教育與人文教育相融合，就是將生活帶進(jìn)課堂，課堂不再是枯燥的學(xué)習(xí)園地，也是我們學(xué)生生活的體驗(yàn)館。教師教授學(xué)生辨別生活的各種無(wú)良或具有傷害性的行為，使學(xué)生更好的保護(hù)自身安全，提高安全意識(shí)，讓學(xué)生在生活中能夠辨別各類騙局，防止學(xué)生被騙；同時(shí)教師在上課時(shí)也要為學(xué)生提供自由發(fā)言的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，將生活中的大事小情、所見所聞一一分享出來(lái)，大家根據(jù)一個(gè)觀點(diǎn)或事情各抒己見，即使不能每個(gè)人一一發(fā)表自己的看法，也能在心里打下一支預(yù)防針，這樣，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的情況下，又培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的能力，在促進(jìn)自身發(fā)展的前提下，又將德育教育遍布于我們的生活中。所以由此可見，將初中的德育教育與人文教育相融合，百利而無(wú)一害。

4.初中德育教育與人文教育的融合方式

教師應(yīng)善于觀察每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，畢竟人文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生各方面均衡發(fā)展。面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)富有耐心，在生活中善于觀察學(xué)生的動(dòng)向、傾聽學(xué)生的想法。比如性格暴躁的學(xué)生，教師在進(jìn)行德育授課時(shí)，選擇案例就應(yīng)該選擇讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身脾氣所帶來(lái)的不良影響的，課余時(shí)間教師還要偶爾進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不會(huì)太久，學(xué)生的這一不良脾氣便會(huì)改正。初中是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)間，就好像是小樹生長(zhǎng)的拔高期，日日監(jiān)督便能生長(zhǎng)的又高又直，但是看到小樹彎腰而不去扶，久而久之，即使在外力的干擾下，也很難生長(zhǎng)的筆直了。

教師也應(yīng)該在授課過(guò)程中，設(shè)置與學(xué)生生活相聯(lián)系的課程，讓學(xué)生從活動(dòng)中了解自己，慢慢也就能意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量完善自身人格，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)均衡發(fā)展。教師能夠幫助學(xué)生，但不能全面控制學(xué)生，所以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解自身特點(diǎn)必不可少。只有這樣才能讓自身越來(lái)越好，同時(shí)懂得尊重他人，善待他人，在此基礎(chǔ)上，未來(lái)的路也定會(huì)順利很多。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期條件下，初中德育教育與人文教育的融合，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂氛圍變得輕松有趣，將學(xué)生放在課堂的首位，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，教師的備課任務(wù)也輕松很多；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課堂上增長(zhǎng)知識(shí)，從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一次又一次的活動(dòng)中更好的認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)教師指點(diǎn)與自身努力，性格的不斷完善，也就為以后的發(fā)展生活奠定了基礎(chǔ)，所以初中德育教育與人文教育的融合，勢(shì)在必行。

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