陳明波

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，在新課標中對初中數學教學工作也相應地提出了新要求。教師在教授數學理論的過程中，還要重視培養(yǎng)學生的思維能力，其中數學化思想是數學教學中的一種重要的思維方式，培養(yǎng)學生的數學化思想可以有效提升學生對所學知識的掌握效率，從而促進學生自身思維水平的全面提升，以達到素質教育的根本目的。因此，教師要在初中數學課堂中，提高學生應用數學化思想去解決問題的意識和能力，從而收獲良好的數學課堂效益。本文主要闡釋了數學化思想的基本內涵，并針對數學化思想在初中數學教學中的拓展應用方式進行了較為深入的探索。

關鍵詞：數學化思想;初中數學教育;拓展應用;教學方法

隨著經濟社會的飛速發(fā)展，社會中越來越需要一些具有開拓精神與創(chuàng)新思維的人才。數學化思維可以有效拓展學生的思路，促進其思維水平的綜合提升。因此，在初中數學教學過程中，教師應積極尋找適合學生學習的教學方式，培養(yǎng)學生的數學化思想，促進學生在掌握基礎數學知識的同時，還使得自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到一定的發(fā)展，在未來的發(fā)展道路中以更好的姿態(tài)去應對新時代對人才所提出的要求。下面，筆者結合自身的數學教學經驗，談談在初中數學課堂中培養(yǎng)學生數學化思想的一些想法。

一、數學化思想的基本概念

數學化思想的主要涵義包括：將數學思想應用到對生活中一些事物的觀察與理解以及個人世界觀的建設過程中，并用在數學學習過程中所培養(yǎng)的理性思維方式來解決生活中的實際問題。由此，不難發(fā)現數學化思想是十分客觀和理性的思想，在初中階段，培養(yǎng)學生的數學化思想，有助于學生從更加理性的角度去認識客觀存在的世界，并分析和解決一些客觀實際的問題，從而促進學生自身綜合素質與能力的逐步提高。

二、數學化思想在初中數學教學中的拓展應用方式初探

（一）教師應在初中數學課堂中，采用有效的教學方法來增強數學化思想的應用意識

幫助學生建立數學化思想能夠引導學生形成比較科學的邏輯思考體系，并運用自身的思維能力來解決實際問題。首先，教師要增強學生應用數學化思想的意識，只有形成這種意識，才能夠讓學生在解決數學問題時養(yǎng)成良好的思維習慣，促進學生數學化能力的有效提升。其次，教師在數學課堂中要引導學生針對某一問題展開發(fā)散性的思考，引導學生去思考多種不同的方式來解決，從而使學生的數學化思想在其進行深度思考的過程中得到鍛煉。

例如：創(chuàng)設與數學問題相關的情景。情景教學是初中數學教師常用的教學方法，教師通過創(chuàng)設某一真實具體的情景來激發(fā)學生的求知欲和探索欲，從而加深其對所學內容的理解，收獲良好的課堂效益。因此，在培養(yǎng)初中生數學化思想的過程中，教師應充分考慮到學生所處年齡階段的心理需求，從他們的實際生活來出發(fā)，引導學生利用自己的生活經驗來思考數學問題，在此過程中，學生能夠從自身的學習水平和思考方式出發(fā)，對所學的數學問進行探究。如此一來，學生就可以在掌握知識的過程中，不知不覺地培養(yǎng)自己獨立思考與學習的習慣，使自身的邏輯思考能力得到鍛煉，從而有效增強學生利用數學化思想解決問題的意識。

（二）教師應在課堂中采用多樣的教學方式，培養(yǎng)學生利用數學化思想解決問題的能力

在原有的數學課堂中，教師一般是課上的主要發(fā)言人，在講臺上對學生進行單方面的知識灌輸，這樣的教學方式無法提高學生的課堂參與度，導致了教師授課效率與學生聽課效率低下。新課改以來，教師應積極轉變教學方式，重視學生在數學課堂中的地位，通過采取多樣化的教學方式來培養(yǎng)學生的數學化思維。

例如：教師應結合學生在學習能力與實際學習情況中所存在的差異，實施分層的教學方法。將學生根據數學能力的高低分成不同的小組，并根據每組學生的不同情況制定不同的學習任務與目標，并進行有針對性地輔導。在數學課堂中，教師要結合所講知識引入多樣化的教學方法，從而激發(fā)學生主動思考的熱情，比如：采用多媒體設備進行教學或在課堂中插入一些小游戲，這樣就可以使學生緊跟老師的思路來進行學習。差異化的教學方式能夠顧及到每位學生的個體差異性，使學生在符合自身情況的氛圍中進行學習與思考，面臨數學問題時充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與思維發(fā)散能力，從而促進教師有效培養(yǎng)學生利用數學化思想來解決問題的能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的數學化思想并不是經過教師短期的訓練就可以完成的事，它需要通過教師長期堅持不懈的指導和滲透，才可以最終看到成效。初中數學教師應重視學生數學化思想的培養(yǎng)，根據數學化思想的基本含義，采用多元化的教學方式，引導學生將數學化思想廣泛應用于日常生活問題的解決當中，在此過程中還可以促進學生形成正確的三觀，在掌握數學知識的同時，用更加客觀與理性的角度去看待客觀世界，為學生未來的學習與發(fā)展打下一定的基礎，以達到素質教育的根本目標。

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