馬俊
摘要:當(dāng)前高中文言文教學(xué)的要求大多為“句句落實(shí),字字清楚”,教師多運(yùn)用“串講”的方式傳授知識(shí)點(diǎn),但學(xué)生們卻不一定能很好地接受,因此,文言文題目仍然學(xué)生在語(yǔ)文考試中的一大失分點(diǎn)。筆者認(rèn)為,通過(guò)在文言文教學(xué)中運(yùn)用古文字教學(xué),可以讓學(xué)生更直觀的理解實(shí)詞、虛詞,從而更好的理解句義。
關(guān)鍵詞:文言文;古文字;高中語(yǔ)文;教學(xué)
日本教育家小原田芳說(shuō):“國(guó)語(yǔ)不是訓(xùn)治之學(xué),而是活思想問(wèn)題,是川流不息的生命?!蔽难晕牟粦?yīng)該是“死記硬背”的同義詞,教師在講解一篇課文時(shí),更不應(yīng)該僅僅只為了“字字清楚,句句落實(shí)”。
從學(xué)生的記憶特點(diǎn)來(lái)看,運(yùn)用圖形傳遞信息更為有效。雖然語(yǔ)言和圖形都是傳遞信息的手段,但運(yùn)用聽覺語(yǔ)言傳遞信息,聲音稍縱即逝,當(dāng)所傳遞的信息內(nèi)容較為復(fù)雜時(shí),接收者理解起來(lái)將較為吃力,而圖形則更為形象直觀,且易于被接收,古文字相對(duì)于現(xiàn)代文字更加接近圖形,更容易讓人記憶。有數(shù)據(jù)表明,人對(duì)信息的接受,視覺占83%,聽覺占11%,如果視聽結(jié)合,效果會(huì)好上十倍。同時(shí),根據(jù)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查,高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有82%屬于視覺型,對(duì)于直觀的授課會(huì)更易于接受,因此古文字教學(xué)的引入有助于提高教學(xué)效率。
如果在高中文言文教學(xué)中引入古文字教學(xué),學(xué)生們接受文言文知識(shí)并理解文言文字詞本意將變得更加容易。筆者將從以下幾個(gè)方面說(shuō)明古文字在高中文言文教學(xué)中的作用:
1、區(qū)別古今異義詞
因?yàn)槲难晕脑S多實(shí)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義差別很大,所以古今異義詞成為了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)的一大難點(diǎn),也成為了語(yǔ)文考試中的主要失分點(diǎn),如果在文言實(shí)詞教學(xué)中結(jié)合古文字,則可以更加清晰的解釋實(shí)詞的古義,幫助學(xué)生區(qū)分。
例如在《過(guò)秦論》中,有“追亡逐北”一句,其中“北”字理解為“敗北、逃跑的人”,但在實(shí)際教學(xué)中,不少學(xué)生理解為“向北邊跑”,這說(shuō)明學(xué)生并沒有理解它的本意?!氨薄钡淖畛踝中问恰?”,可以很清楚的看到,它是由兩個(gè)人背對(duì)著站立組成,表示向相反的方向逃跑,最后引申為“敗北”、“逃跑者”的意思。
所以在文言文教學(xué)中,結(jié)合古文字的分析,可以更好的區(qū)分古今異義詞,不僅可以活躍氣氛,也讓學(xué)生更容易記憶與理解。
2、理解通假字
在文言文實(shí)詞中有一類特殊的字詞,它便是通假字。筆者在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生簡(jiǎn)單的將通假字理解為了錯(cuò)別字,其實(shí)不然。
比如在《燭之武退秦師》中有一句“何厭之有”,其中的“厭”字是個(gè)通假字,通“饜”,但很多學(xué)生直接翻譯成,“有什么討厭的呢”,顯然與上下文出入比較大。如果我們能夠在教學(xué)中引用古文字,那么這個(gè)問(wèn)題也就解決了。
“厭”的古文字是“ ”,文字中我們可以看見,有肉(“ ”為“肉”的小篆體)、有犬、有甘,意味著吃飽喝足了便感到滿足,所以“厭”的本意便是吃到滿足,只是隨著時(shí)間的發(fā)展,它引申出其他意義,后人便造了“饜”來(lái)承擔(dān)“厭”字這部分的意義,而我們現(xiàn)在用的“討厭”這一義項(xiàng)則是它后來(lái)的引申義。所以“厭”與“饜”是古今異義字,但在高中階段為了便于理解統(tǒng)稱為了通假字。如果結(jié)合字形分析,學(xué)生們更容易記住“厭”的含義。通過(guò)探索字詞的根源,理清字詞的發(fā)展脈絡(luò),對(duì)于易錯(cuò)易混淆的通假字,學(xué)生可以更好更清楚的掌握。
3、幫助理解虛詞
同樣,雖然虛詞數(shù)量不多,但在文言文中也有舉足輕重的地位。這些虛詞往往都有多重含義,學(xué)生容易混淆,而借助古文字則可以幫助學(xué)生快速記憶。
如“于”字,從它的字源發(fā)展來(lái)看,它合并了“于”和“於”兩個(gè)字。首先“于”的甲骨文是“ ”,表示從樂(lè)器里吹出悠揚(yáng)的聲音,后來(lái)它的本義慢慢棄用了,而更多的是用它的引申含義——曲折婉轉(zhuǎn),如:“之子于歸”,隨著時(shí)間推移,這個(gè)動(dòng)詞含義進(jìn)一步虛化,引申為“從”“由”,例如“青出于藍(lán)”。而“於”字,古文字為“ ”,本義是一只鳥站在另外一只鳥的背上,后來(lái)意義虛化為“在”,這兩個(gè)字后來(lái)合為一個(gè)“于”字,所以現(xiàn)在文言文中的虛詞“于”才有了現(xiàn)在的含義。
又如,還可以利用古文字幫助學(xué)生記憶虛詞的特殊意義:
“之”字的古文字“ ”,意為草從土地上長(zhǎng)出來(lái),引申為“走,到”,因?yàn)椤爸弊执蟛糠謺r(shí)間作為代詞和助詞使用,當(dāng)用作“到”這個(gè)意義的時(shí)候,學(xué)生比較容易遺忘,采用古文字教法可以加深印象?!爸弊肿鳛椤暗健钡暮x的句子有:
“不知其所之也”(杜牧《阿房宮賦》)
“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍,私見張良”(《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》)
虛詞相對(duì)實(shí)詞而言,學(xué)生更難理解,通過(guò)直觀的古文字教學(xué)法,可以解決一些問(wèn)題,幫助學(xué)生理解抽象的虛詞。
4、理解文言文句子中的關(guān)鍵字
在高中語(yǔ)文考試試卷中,文言文翻譯一直都占很大的分值比重,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)不能只是單一的理解實(shí)詞虛詞,而是要理解文章,了解其中的含義。古文字在文言文教學(xué)中,可以幫助學(xué)生理解句子的關(guān)鍵字,體會(huì)其中的韻味。如:“懶起畫峨眉,弄妝梳洗遲”其中這個(gè)“弄”字的古字是“ ”,意為雙手在把玩玉石,這樣一個(gè)字運(yùn)用在這句詞中,可以想象,貴婦梳洗時(shí)百般擺弄自己的妝容,怎么都不能滿意的樣子。通過(guò)對(duì)這個(gè)字的描繪,一個(gè)無(wú)人眷顧無(wú)人欣賞的貴婦形象就呼之欲出了。
因此,在一句話或一句詩(shī)詞中,教師可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的古文字進(jìn)行分析,幫助學(xué)生理解難句,揣摩字面背后詞句的真正含義。
在高中文言文教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用古文字的相關(guān)知識(shí),對(duì)古文字進(jìn)行分析,可以使學(xué)生避免單純的死記硬背,激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣并大大提高學(xué)習(xí)效率。
綜上所述,高中文言文教學(xué)中如果可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)古文字教學(xué),可以更好的讓學(xué)生們吸收文言文知識(shí)點(diǎn),同時(shí)方便學(xué)生記憶,這對(duì)高中文言文教學(xué)來(lái)說(shuō),是大有裨益的。
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