朱金蓮

摘要：如何提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，本文從五個(gè)方面進(jìn)行了闡述：提問(wèn)要目的明確，頻率適中，精心設(shè)問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，換向提問(wèn)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用！

關(guān)鍵詞：目的;頻率;精心;換向

著名教育家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，是進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。問(wèn)要問(wèn)得得法，講究藝術(shù)性。巧妙的設(shè)問(wèn)可以造成強(qiáng)烈的懸念，把學(xué)生牢牢地抓住，引起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生直入佳境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。下面結(jié)合個(gè)人在地理教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)此談一談一些粗淺的看法。

一、目的明確

目的是方向，有什么樣的目的，就有什么樣的討論。如果課堂教學(xué)目的不明確，就會(huì)導(dǎo)致教師隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)講一兩句便問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少收獲甚微。所以我們?cè)谠谏险n之前，首先要精心設(shè)計(jì)要提的問(wèn)題，這些問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，而且這些問(wèn)題應(yīng)求難度設(shè)中，要改變課堂提問(wèn)的隨意性。

在講授地球表面形態(tài)這一節(jié)時(shí)，先播放錄像：豐富的地表形態(tài)，雄偉的喜馬拉雅山，平坦的太湖平原，富饒的四川盆地，美麗的江南茶園，請(qǐng)同學(xué)們討論并總結(jié)地表形態(tài)有何特點(diǎn)？學(xué)生回答：地表有千姿百態(tài)的地形，主要地形有高原，盆地，丘陵，山地等。師：很好。地表形態(tài)真是豐富的，要那么這些地形是怎樣形成的？它們是永恒不變的嗎？這節(jié)課我們就來(lái)探討這些問(wèn)題。

這樣一開始目的很明確，學(xué)生就知道本堂課需要掌握的內(nèi)容，一目了然。

二、頻率適中

在教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)犯這樣一些錯(cuò)誤：老師的問(wèn)題過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，待答時(shí)間過(guò)短。問(wèn)題剛剛提出來(lái)，讓學(xué)生思考，可是學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，老師就已經(jīng)公布了答案，然后又是下一個(gè)問(wèn)題?？倱?dān)心學(xué)生思考耽誤了時(shí)間，課堂任務(wù)完成不了。一節(jié)課下來(lái)，老師講的頭頭是道，口干舌燥，而學(xué)生一臉茫然。老師學(xué)生都很累，其效果可想而知。在講到<<時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)>>時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)區(qū)劃分圖提問(wèn)：

1.全球共分為多少個(gè)時(shí)？中時(shí)區(qū)以哪條經(jīng)線作為中央經(jīng)線？中時(shí)區(qū)以東和以西，依次分為哪幾個(gè)時(shí)區(qū)？

2.倫敦，開羅，莫斯科，北京，東京，紐約分別在哪個(gè)時(shí)區(qū)，從北京出發(fā)到倫敦的游客到達(dá)目的地時(shí)，怎樣撥動(dòng)手表，時(shí)鐘才能使手表顯示的時(shí)間與目的地的時(shí)間一致？

3.哪兩個(gè)時(shí)區(qū)合二為一？

4.北京時(shí)間和北京的地方時(shí)，有什么區(qū)別？二者相差多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生分組討論并回答以上問(wèn)題。最后總結(jié)學(xué)生回答情況，并分析區(qū)時(shí)計(jì)算的方法與步驟（與地方時(shí)的計(jì)算相同）。

計(jì)算公式：未知時(shí)區(qū)=已知區(qū)時(shí)+/-時(shí)區(qū)數(shù)×1小時(shí)。（已知區(qū)時(shí)：東+西-，經(jīng)度差，同-異十）。

這樣問(wèn)題分步進(jìn)行，層層遞進(jìn)，具有層次感，用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生很好的掌握本堂內(nèi)容。

三、精心設(shè)問(wèn)

問(wèn)題是思考的源泉，是動(dòng)力。好的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，深刻領(lǐng)悟問(wèn)題的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。去攸縣一中聽了肖仁和老師的公開課，講的是《東北地區(qū)》，在講到松花江時(shí)他指著其中的一段，對(duì)學(xué)生說(shuō)“這一段有凌汛現(xiàn)象吧”？有學(xué)生還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)，他又說(shuō)了一遍，并且說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)吧？說(shuō)錯(cuò)了我可不負(fù)責(zé)任呀”！這時(shí)候有學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)這一段沒(méi)有凌汛現(xiàn)象，因?yàn)榱柩船F(xiàn)象必須具備兩個(gè)條件：一是河流有結(jié)冰期，二是由較低的緯度流向較高的緯度，而這一段雖然結(jié)冰，但是它的流向是由高緯度流向低緯度，所以沒(méi)有此現(xiàn)象。肖老師故意把這一段說(shuō)錯(cuò)，乍看是無(wú)意的行為，實(shí)則有意讓學(xué)生留下了深刻的印象。

四、敏感于行

我這里所說(shuō)的行，指的是學(xué)生的言行。作為教師，我認(rèn)為課堂上老師對(duì)學(xué)生的言行要具有敏感性，因勢(shì)利導(dǎo)，是完成教學(xué)的有利條件。提問(wèn)又是課堂氛圍調(diào)控的有效手段。傍晚時(shí)進(jìn)入教室上晚自習(xí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)特別興奮。問(wèn)他們?cè)趺戳?，他們說(shuō)這傍晚的晚霞太美了！我就問(wèn)學(xué)生晚霞為什么是紅色的??？學(xué)生們一下子議論紛紛，各種答案都有！最后我跟同學(xué)們講到了我們剛學(xué)的知識(shí)《對(duì)流程大氣的受熱過(guò)程》，跟學(xué)生能分析這種現(xiàn)象是由于大氣的散射作用造成的。由于傍晚的空氣質(zhì)量差，空氣當(dāng)中的顆粒物較大，能散射波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光，所以天空就變成了紅色。然后又跟學(xué)生解釋了為什么信號(hào)燈是“紅燈停、綠燈行，黃燈等”，而晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色？學(xué)生聽完之后都連連點(diǎn)頭。

五、換向提問(wèn)

平時(shí)我們教師習(xí)慣了“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答”，提問(wèn)都是由老師嚴(yán)格有序的控制者著。是不是學(xué)生就沒(méi)有疑難需要老師解答呢？我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)生是“主體”，教師是“主導(dǎo)”。可教學(xué)時(shí)，學(xué)生等待著老師的提問(wèn)，老師用標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有探究意識(shí)，只是被動(dòng)的接受老師的答案。即便有學(xué)生提出異議，老師怕節(jié)外生枝，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，甚至對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題假裝沒(méi)聽見，怕給自己難堪。經(jīng)常在課間聽到有老師說(shuō)某某同學(xué)在課堂上總喜歡問(wèn)“為什么，”別人都聽懂了，他還沒(méi)聽懂，耽誤了課堂進(jìn)度。對(duì)于以上情況，我認(rèn)為我們老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要”。如何實(shí)現(xiàn)由老師提問(wèn)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為主呢？我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，允許百家爭(zhēng)鳴，也許學(xué)生的問(wèn)題很幼稚或者是別出心裁，老師應(yīng)該給學(xué)生多一份鼓勵(lì)和包容。

總之，提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)，它是沒(méi)有公式的，如果能在教學(xué)中科學(xué)的設(shè)計(jì)并提問(wèn)就可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就是所謂的“問(wèn)”的藝術(shù)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中優(yōu)秀教案》