王艷

著名的教育者波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，經(jīng)驗只有經(jīng)過反思，方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響?！庇變航處煾且诤⒆觽兊挠螒蚧顒又猩朴谟^察，經(jīng)歷“實踐——反思——實踐——再反思”的循環(huán)往復過程，才能使自己的教育教學為孩子所接受。結合幼兒園的科學教育特色和幼兒的興趣，我們在科學區(qū)開展了一系列的低結構材料探究活用，由此引發(fā)了我的思考。

第一次觀察實錄：

今天鑫鑫和悠悠在手工區(qū)折了一艘小紙船，然后他們兩個帶著小紙船來到了盥洗室（見圖一）鑫鑫說：“我們來開船吧！”悠悠一臉期盼的看著鑫鑫手里的船，期待著自己做的小紙船能順利的開起來。玩著玩著，鑫鑫提出這樣的問題：“老師，為什么小船這么快就壞了呢？我們拿個盆來，解救小船！”老師說：“好的，你們從后面拿個筐，再來試一試，但是你們的小船好像需要修整一下呢！”于是，他從后面的櫥柜里拿出了一只藍色的筐（見圖2），接著里面裝了少量的水，把壞了的小紙船放進了藍色的筐里面，很快小船就變成了一張小紙片，鑫鑫有點遺憾的說：“哎呀，解救失敗了，悠悠，我們需要重新去造一艘小船了！”（見圖3）兩位小朋友又去了手工區(qū)重新做小船了。

活動分析反思：他的提問反映出兩點：一是他用“小船被淹了”來描述沉船現(xiàn)象;二是他發(fā)現(xiàn)小船沉下去的時間不一樣。這說明他對于紙船下沉產(chǎn)生了興趣，但是不明白紙船下沉的時間與紙船所用的材料有關。

在本次探索過程中，幼兒有很強的探究行為，因為這個探究活動是自發(fā)的，讓本就很喜歡的玩水游戲增加了趣味性。幼兒能細致的觀察到紙船在水里很快就壞了，壞了的紙船立刻就吸引了孩子的注意力。這位幼兒的表達能力也很強，因為活動比較簡單，這是一件孩子能用自己已有經(jīng)驗說清楚的事情。在活動失敗以后幼兒有主動質(zhì)疑的習慣。在本次活動中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的認知行為沒有出現(xiàn)，該幼兒沒有對紙船的下沉進行反思比較，因為材料的限制，在本次活動中只出現(xiàn)了一種材料的紙船。

教師支持策略：

自然界中的春華秋實、斗轉星移等，都會引發(fā)幼兒無限的好奇和遐想?？此屏曇詾槌５默F(xiàn)象，卻蘊涵著科學的原理，這就是大自然賜予人類的“活教材”。在科學活動中，教師應具備廣泛的科學知識，包括自然科學、現(xiàn)代科學等，這樣才有可能自如地、深入淺出地指導幼兒的科學探索活動，幫助幼兒獲取周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學經(jīng)驗，或在感性經(jīng)驗的基礎上形成初級的科學概念。如在“紙船下沉”的科學活動中，教師需清楚地掌握紙張的密度問題、什么樣的紙更適合做紙船、怎樣才能使得小紙船浮在水面上，明確有關概念和知識點，才能在活動中做到胸有成竹。

第二次觀察實錄：

鑫鑫和悠悠今天選擇了在科學區(qū)玩，他發(fā)現(xiàn)了各種各樣的紙，但是對于紙的名稱他并不是很清楚，他主動地邀請老師去科學區(qū)：“老師，這些紙叫什么名字呀？”老師跟他說，你先觀察一下，看一看，摸一摸這些紙有什么不同。于是他用手輕輕地在紙上來回觸摸，經(jīng)過操作、觀察、比較，他說：“有的紙比較光滑、顏色亮，撕的時候聲音響，脆脆的;有的紙皺皺的，粗糙柔軟，顏色鮮艷，有許多種;有的紙白白的，有點軟，摸上去有毛茸茸的感覺。”然后老師根據(jù)他所發(fā)現(xiàn)的特點告訴他這些紙分別是在平時用到哪些地方的。在他對紙有初步感知經(jīng)驗的基礎上，老師繼續(xù)提出問題：“鑫鑫，你覺得紙船下沉時間的不同會不會和紙質(zhì)的不同有關系呢？”他對我點點頭：“很有可能的，我來試一試。”于是他邀請悠悠：“我們?nèi)ニ堫^那里再試一試吧！”悠悠開心的答應了，于是他們又來到了水池邊和上次一樣接了點水，悠悠把手里軟軟的紙巾放進了水里：“哇，紙爛掉了！”鑫鑫把上次折紙船的報紙放了進去，過了一會兒：“報紙濕了。”又拿了一張彩色的紙放到了報紙上面，說到：“黃色的紙一直沒有爛?！庇朴朴忠淮伟衍涇浀牟徒砑堖M了進去，這時候鑫鑫對悠悠說：“哇，你的紙巾馬上爛掉了！”

活動分析反思：

通過觸摸和觀察，鑫鑫已初步感受到紙張質(zhì)地的不同，并用自己的語言描述了對紙的感受。然后老師根據(jù)他所發(fā)現(xiàn)的紙的特點再次激發(fā)他嘗試發(fā)現(xiàn)紙船沉浮的秘密。

在第二次的活動中鑫鑫的表達能力更強了，他能理清楚自己操作的過程，先發(fā)現(xiàn)了什么然后又發(fā)現(xiàn)了什么，最后得出了什么樣的結論。而且在整個過程中該幼兒一直是很專注的，不受周圍環(huán)境的影響。我覺得科學活動興趣是最好的老師，因為有了探究的興趣，所以激發(fā)了孩子去解決問題，去邀請同伴，和同伴一起進行研究。但是在本次活動中幼兒的質(zhì)疑和反思能力沒有出現(xiàn)，該幼兒一直隨著提供的材料在進行探究，但是他未提問，為什么不同的紙會出現(xiàn)不同的情況呢？怎樣才能讓紙不沉下去呢？該幼兒沒有進行反思，他只是一直在陳述自己的發(fā)現(xiàn)。

教師支持策略：

讓鑫鑫和悠悠一起用不同材料的紙分別做了小紙船，探索紙船的沉浮和紙張之間的關系。

第三次觀察實錄：

他們折了很多不同的小紙船，這也吸引了浩浩小朋友。在老師的幫助下，他們?nèi)ナ彝獾陌賹毾鋬?nèi)找來了兩個盛水的熟料盤子。三位幼兒分別用不同的小紙船進行嘗試，鑫鑫把一只黃色的小紙船放進水里：“看我開船嘍！”鑫鑫看小船一只開的很穩(wěn)定又放了一只報紙做的小船進去，：“你們兩個比一比，誰的本領更大！”鑫鑫驚奇的說：“原來這些紙船下沉的時間真的不一樣，白白的紙巾最快，這個硬硬的彩色紙船下沉的很慢，老師，為什么會這樣呢？”老師并沒有立即把答案告訴他，而是對他說：“要不你先把觀察到的這個情況用紙記錄下來，一會游戲結束后我們和小朋友一起商量?！彼吲d的點點頭：“好的?！庇谑莵淼娇茖W區(qū)拿了紙和筆開始畫了起來。

活動分析反思：

在這一次的操作活動中，該幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)折好的紙船在水里出現(xiàn)了明顯不一樣的情況，他在讓紙船比賽的過程中發(fā)現(xiàn)了這兩種不同紙質(zhì)的船的持久力是不一樣的，這個時候老師介入活動中，請幼兒自己進行記錄，發(fā)展了幼兒的歸納總結以及記錄表達的能力。

在這次操作活動中我們看到幼兒的提問能力以及表達能力又提高了，他會進行思考和追問，為什么會這樣呢？但是我們看到該幼兒一直是停留在不停的探究的基礎上，沒有做出進一步的反思行為，這個時候老師建議他先記錄下來，為反思做好準備。

教師支持策略：

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！睂嵺`證明，提問的設計在科學活動中起著重要作用。教師的提問藝術和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象，引導幼兒積極探索的重要保證。首先，提問要能激發(fā)幼兒的積極性，要有啟發(fā)性和開放性，如你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么更好的方法？其次，提問要能引發(fā)幼兒的想象、推理，能引發(fā)幼兒對事物進行比較，如你認為它可能會怎樣？最后，教師的提問還要有靈活性，如在幼兒遇到問題后，教師提問“要不你先把觀察到的這個情況用紙記錄下來，一會游戲結束后我們和小朋友一起商量？”這樣既減輕了幼兒的挫敗感，又讓幼兒有意識地調(diào)整了行為。

愛玩是孩子的天性，我們就是牢牢的抓出這條主線，讓幼兒參與到科學探索活動中來。通過巧妙地提供多種材料，讓幼兒在實踐操作的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。引導幼兒運用感官比較、觀察不同材質(zhì)的紙船的不同，發(fā)展幼兒的觀察能力，提高幼兒感知事物的能力，讓幼兒初步認識紙的吸水的特性。幼兒通過自己動手操作，體驗到了探索成功以后的快樂，在實驗過程中的探討和發(fā)現(xiàn)也增進了幼兒彼此間的交流和溝通。

參考文獻：

[1]幼兒學習與發(fā)展指南崔靈菲?2012.8

[2]幼兒園科學領域教育精要——關鍵經(jīng)驗與活動指導劉晶波等 2015.12