張興永

摘要：新課改和素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)下，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性。初中地理是學(xué)生體系性學(xué)習(xí)地理知識(shí)的初級(jí)階段，因地理是集合自然科學(xué)與人文科學(xué)的一門(mén)綜合性學(xué)科，具有概念多、空間性強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)使很多中學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度。為了促進(jìn)地理教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極更新授課理念，在課堂中注重對(duì)創(chuàng)新地理教學(xué)方法的運(yùn)用，可以多媒體教學(xué)的方式，展開(kāi)生動(dòng)、直觀、形象教學(xué)，進(jìn)以在構(gòu)建高效課堂中，促進(jìn)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);有效教學(xué)

一、樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)理念，樹(shù)立“以生為本”

新課改的全面實(shí)施中，教師是課堂的構(gòu)建者和引導(dǎo)者，教師教學(xué)理念在一定程度上決定了課堂教學(xué)效率的高低。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生的理解和記憶過(guò)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。這就要求地理教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的各項(xiàng)指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。同時(shí)，教師要強(qiáng)化自身知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)的有效性[1]。此外，要將高效課堂的理念傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，挖掘出地理事物間的有機(jī)聯(lián)系和規(guī)律，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和再創(chuàng)造能力。

二、實(shí)施趣味教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

地理教學(xué)具有較強(qiáng)的體系性，概念性知識(shí)點(diǎn)較多，部分學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，這時(shí)，教師就要以各種趣味方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維，確?；顒?dòng)題討論環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展。例如：將時(shí)事新聞引入課堂教學(xué)中，以身邊現(xiàn)象、生活實(shí)例為基本切入點(diǎn)，引入新聞、社會(huì)熱點(diǎn)事件、趣聞、典故、漫畫(huà)以及民間諺語(yǔ)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。比如：在進(jìn)行中圖版七年級(jí)上第三章第三節(jié)的“天氣與氣候”知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生討論“季風(fēng)氣候?qū)P者國(guó)工農(nóng)業(yè)有何影響？”初接觸這個(gè)活動(dòng)題時(shí)，學(xué)生感到一籌莫展，課堂氣氛較為沉悶，不利于教學(xué)討論開(kāi)展，這時(shí)筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了季風(fēng)氣候影響筆者國(guó)工農(nóng)業(yè)的具體資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生從降水和氣溫兩方面思考，將北方農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和氣候作為基本切入點(diǎn)。這些材料真實(shí)可感，又與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著一定的交叉，能引起學(xué)生的共鳴，課堂氛圍瞬間活躍，學(xué)習(xí)小組展開(kāi)激烈討論，并將觀點(diǎn)匯總，與全班同學(xué)交流、討論，有效提高了地理課堂的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用創(chuàng)新授課，注重對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)，應(yīng)注重運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式，教師可視具體情況，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)倪x用小組合作、構(gòu)建情景教學(xué)、聯(lián)系生活法、引導(dǎo)探究教學(xué)等開(kāi)展授課。以小組合作學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并任命小組中的小組長(zhǎng)（即推進(jìn)互助地理學(xué)習(xí)中的負(fù)責(zé)人）。在教學(xué)中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，增強(qiáng)組長(zhǎng)的進(jìn)取意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。與此同時(shí)，教師也要走進(jìn)學(xué)生，多參與小組的談?wù)摵徒涣?，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的技巧和思路。在遇到難度較大而又有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組開(kāi)展多方辯論，并以地理知識(shí)為佐證，教師要給予小組發(fā)言以贊賞和肯定，鼓勵(lì)大家多方面查閱資料、佐證自我觀點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生地理探究興趣的同時(shí)，使其知識(shí)面和眼界不斷拓寬，從而培養(yǎng)學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)。例如：在“認(rèn)識(shí)國(guó)家—日本”教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本自然地理知識(shí)的理解。教師可以以日本大地震為例，引導(dǎo)學(xué)生探究引起日本海嘯的原因，并嘗試尋求避震方法。為了顯示小組實(shí)力，組長(zhǎng)會(huì)在課前帶領(lǐng)組員讀報(bào)或者上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展做足準(zhǔn)備。課堂上，組長(zhǎng)會(huì)組織組員整理和分析資料信息，并將結(jié)果進(jìn)行記錄，向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)大家闡述觀點(diǎn)，其中就有小組得出日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地質(zhì)活躍、多火山地震等結(jié)論，并就生活實(shí)際提出了不同的避震舉措。以創(chuàng)新教學(xué)方式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)愈發(fā)感興趣，進(jìn)以促進(jìn)教學(xué)有效性。

四、運(yùn)用多媒體，開(kāi)展生動(dòng)教學(xué)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，促使多媒體、數(shù)字白板、云平臺(tái)等誕生。信息技術(shù)與教學(xué)的融合，也提升了地理教學(xué)的有效性：其不僅打破了時(shí)間、空間對(duì)課堂的局限性，更顯著提升了地理課堂的學(xué)習(xí)效率。部分地理現(xiàn)象的形成過(guò)程較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解和接受。這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，將靜態(tài)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)以達(dá)到事半功倍的效果[3]。例如：在“天氣與氣候”教學(xué)中，筆者為了加快學(xué)生的理解過(guò)程，幫助學(xué)生更好地掌握“季風(fēng)氣候顯著”這一重難點(diǎn)知識(shí)，在課前制作了形象的Flash動(dòng)畫(huà)，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生季風(fēng)的發(fā)源地、影響范圍以及風(fēng)向等知識(shí)，這很好地吸引了學(xué)生的注意力，并取得了較為顯著的教學(xué)效果。

五、構(gòu)建高效課堂，樹(shù)立學(xué)生的正確的競(jìng)合意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師要充分利用好課堂40分鐘時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂探究和討論。教師要善于把握課堂教學(xué)進(jìn)度，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)變能力和探究能力。在激烈的討論環(huán)節(jié)，教師要有一定的時(shí)間限制，允許優(yōu)先完成任務(wù)的3～4先小組發(fā)言，中學(xué)生普遍有著較強(qiáng)的好勝心，為了獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，他們會(huì)快速地進(jìn)行分析和整理;而對(duì)于完成速度較慢的小組，教師可視情況給予一定的懲罰。但是，為了不打擊學(xué)生的積極性，教師可承諾對(duì)進(jìn)步特別明顯的小組予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。由此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被激發(fā)，有利于加快導(dǎo)學(xué)案的完成效率。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)地里的最佳方式，教師也能在既定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期為教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對(duì)教師的授課能力和水平也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高要求。作為初中地理教師，為提升教學(xué)的有效性，應(yīng)：一方面注重提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新授課理念和能力，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式開(kāi)展授課;另一方面，提升對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和技巧的培養(yǎng)，使地理學(xué)習(xí)是件“值得探究的事”，從而在有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和地理思維中，提高初中地理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛曉紅.對(duì)提高初中地理課堂教學(xué)的有效性的研究[J].學(xué)周刊，2014（1）：35.