鄧亞迷

摘要：隨著素質(zhì)教育的普及，越來越多的學(xué)校都要求教師在授課過程中注意活躍課堂氣氛，加強課堂教學(xué)互動。良好的互動有利于激發(fā)學(xué)生興趣，同時提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。本文將圍繞如何提升小學(xué)四年級語文教學(xué)課堂的教學(xué)互動展開論述。

關(guān)鍵詞：四年級;語文;教學(xué)互動

引言：

良好的教學(xué)互動是活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。小學(xué)四年級的語文課堂，隨著語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)的深入，教師在課堂上會用更多的時間進行講解，這個時候一定缺少互動，學(xué)生很容易就會注意力不集中，進而導(dǎo)致只是吸收程度下降。因此，在提倡發(fā)展素質(zhì)教育的今天，增強課堂教學(xué)的良性互動是幫助學(xué)生興趣養(yǎng)成的重要方法之一。

一、將備課納入備課范圍，在課前提前做好互動準備

備課的范圍其實不僅僅局限于準備好上課所需要的教學(xué)素材[1]。教師在準備一節(jié)新課的過程中，其實除了考慮教材本身外，最重要的還是要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如說在進行課堂互動的過程中，由于受到學(xué)生互動差異的影響，有的學(xué)生屬于主動出擊型，有的屬于靦腆型。那么教師在進行互動提問時，提問方式就要針對于不同的學(xué)生做以不同的區(qū)分。比如在學(xué)習(xí)到詩人李白，你可以這樣提問。對于能夠主動發(fā)言的學(xué)生“有哪位同學(xué)能來背誦李白的另外的古詩？”對于靦腆的同學(xué)教師首先可以進行點名，盡量選擇簡單的問題，讓學(xué)生可以完整作答，比如“請介紹一下李白”。這個過程及既是知識反饋的過程，同時也是幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心的關(guān)鍵所在。

二、關(guān)注教師自身言行舉止對互動教學(xué)產(chǎn)生的影響

幽默生動且富有感染力的語言在良性課堂互動當(dāng)中起到了十分重要的作用[2]。教師在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會不自覺的對教師的言行舉止產(chǎn)生一定的模仿，而同時教師的舉止也會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。一個微笑和良好的肢體語言，都是能夠感染學(xué)生情緒，引起學(xué)生共鳴的關(guān)鍵，教師對學(xué)生的鼓勵，對學(xué)生而言都是他們不斷進步和成長的催促劑，表揚學(xué)生的課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生更快培養(yǎng)起自信心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進步。

三、教師在加強自身修養(yǎng)的同時，提醒學(xué)生加強自我管理

傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)就好像天平的兩端，教師那頭所占的比重很大。但是隨著新課改的深入，國家再三強調(diào)素質(zhì)教育的重要性[3]，學(xué)生的地位開始有了顯著的提升，課堂教學(xué)也開始慢慢將側(cè)重點放在學(xué)生的學(xué)上。這是對于教師而言，他們更多的是充當(dāng)班級的管理者。這個時候問題來了，校園當(dāng)中，很多情況都是教師在的時候，學(xué)生很容易表現(xiàn)出守規(guī)矩的一面，這是因為有教師的約束，但是一旦教師離開，學(xué)生們就會因為缺乏自律性而不能很好地管控自己，因此培養(yǎng)學(xué)生自律十分重要。這個時候就要發(fā)揮集體的作用。學(xué)生會在良好的課堂互動當(dāng)中，充分表達自己的觀點，各抒己見，學(xué)生之間還能相互提問給出批評、建議和補充，課堂教學(xué)的效率也會因此而提升，學(xué)生們在這樣一個良好的環(huán)境當(dāng)中就會不自覺的進行自我提升和批評，學(xué)生素質(zhì)提升，師生之間的相處自然會更加融洽。課堂氛圍也會在這樣的良性循環(huán)下變得越來越好，失身關(guān)系也會越來越牢固，班集體也會更加積極向上，直面挑戰(zhàn)。

四、關(guān)注教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意愿，但這并不意味著教師完全喪失掉自己咱班集體中的作用[4]。學(xué)生進入四年級的學(xué)習(xí)，并不具備很好的自律能力，他們普遍希望得到老師的關(guān)注和鼓勵，希望得到教師的肯定。但是很多老師在課堂互動的過程中，并沒有把握好度，導(dǎo)致很多學(xué)生感覺到受到了老師的漠視。教師簡單的將課堂交給學(xué)生，而并沒有做好良好的引導(dǎo)，反而會更加讓學(xué)生覺得不被關(guān)注。而且在一些特別的場景下，教師可能會因為學(xué)生的某種行為被氣暈了頭，說出了很多過激的話，進而導(dǎo)致無法很好的鼓勵和發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，從而損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此說良好的批評機制也是幫助學(xué)生進步的關(guān)鍵。讓學(xué)生正確的對自己做出評價，優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，缺點及時改正，這樣才能取得更快的進步。每個學(xué)生其實都是有不同的閃光點的，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做孩子一樣，給予他們更多的耐心和關(guān)心，要用寬容的眼光去看待他們每一次所犯的錯誤，用正確的方法引導(dǎo)他們?nèi)ジ恼W(xué)生始終會長大，不好的習(xí)慣也會隨著成長而逐漸消失，教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生的未來。

五、結(jié)束語

綜上所述，良好的教學(xué)互動式發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵所在。對于學(xué)生而言他們在教師正確的鼓勵和引導(dǎo)下能夠更快地建立起學(xué)習(xí)的自信心，同時會對自身產(chǎn)生積極的正面提升作用。但是在這里，教師的引導(dǎo)也是十分重要的，不能夠只是簡單讓學(xué)生去做什么，雙管齊下才能事半功倍。

參考文獻：

[1]佚名. 小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀思考[J]. 華夏教師， 2018.

[2]王洪彬. 小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀思考[J]. 中華少年， 2018（1）：81-81.

[3]孫慧. 小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀思考[J]. 赤子（上中旬）， 2017（03）：222.

[4]小學(xué)四年級語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 南京師范大學(xué)， 2011.