鄭周琳

摘要：數(shù)學(xué)不同于其他人文社科類學(xué)科，具有比較強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。所以許多學(xué)生在數(shù)學(xué)面前會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不能主動(dòng)積極地參與到課堂互動(dòng)中來。隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念逐漸普及。作為數(shù)學(xué)教師，掌握合適的提問藝術(shù)，用啟發(fā)性、引導(dǎo)性的提問來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性顯得尤為重要。本文將結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，多角度分析課堂提問的重要性與必要性，并探析如何才能把握小學(xué)數(shù)學(xué)提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問藝術(shù);策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的必要性

1.有利于構(gòu)建互動(dòng)式課堂，提升學(xué)生的參與度

相比于高年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生常常在課堂上出現(xiàn)精力不集中的情況，甚至有些學(xué)生在課堂上看故事書，精力不集中。長期以來，受“應(yīng)試教育”模式的影響，很多教師在課上依然采取“灌輸式”的講課方式，單方向給學(xué)生講授重要知識(shí)點(diǎn)，教師成為課堂的主體，學(xué)生參與不到課堂當(dāng)中，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果教師能在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生就可以迅速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，思考老師拋出的問題并進(jìn)行回答。這樣有利于構(gòu)建互動(dòng)式的課堂，改變過去“老師演，學(xué)生看”的窘境，可以提升學(xué)生的參與度。

2.有利于構(gòu)建趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣

“填鴨式”的教學(xué)雖然有利于老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求來傳授重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生形成關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的完整體系。但是我們不能忽視，數(shù)學(xué)本身要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力和辨證能力，學(xué)生接受起來會(huì)存在一定程度上的困難。傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏趣味性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生往往不能全身心投入到課堂當(dāng)中。如果我們教師能夠創(chuàng)新提問形式，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，將能夠真正激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是第一老師，相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)起較強(qiáng)的邏輯思維能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧。

二、把握小學(xué)數(shù)學(xué)提問藝術(shù)的策略分析

1.確保提問的簡潔性

提問的簡潔性是指教師用簡單、明了、直接且具有啟發(fā)性的語言進(jìn)行提問，避免因提問語言的繁瑣而誤導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)階段，由于學(xué)生尚未掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備有限，理解能力也存在一定的不足，所以我們教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)一定要把握住學(xué)生的特點(diǎn)，真正問一些學(xué)生能答好，對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有推進(jìn)作用的問題。比如在給學(xué)生講偶數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以問學(xué)生“大家盡可能多地寫下2的倍數(shù)，觀察它們的個(gè)位有哪些特征呀？”在提問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)就是2的倍數(shù)，而2的倍數(shù)就是可以被2整除的數(shù)，這些數(shù)就稱為偶數(shù)”。這樣具有層次性、引導(dǎo)性的講解和提問，能夠幫助學(xué)生逐一解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，防止他們對(duì)題目產(chǎn)生畏難情緒。

2.確保提問的針對(duì)性

提問的針對(duì)性是指教師根據(jù)課堂所授內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生地特長進(jìn)行有目的的提問，使提問成為連貫課堂的節(jié)點(diǎn)。比如我們在講解完一道題之后，可以問學(xué)生“大家對(duì)于題目中涉及的解題方法或解題思路還有疑問么？”，而不是寬泛地問學(xué)生“大家還有什么疑問么？”，這樣得到的答案往往都是學(xué)生的敷衍了事。另外，我們教師還應(yīng)掌握班里每個(gè)學(xué)生的長處和短處，在提問不同學(xué)生時(shí)，要根據(jù)他們知識(shí)的短缺處進(jìn)行提問，這樣既能保證學(xué)生補(bǔ)足短板，又能防止學(xué)生在不懂的問題面前“裝懂”。有針對(duì)性的提問能夠確保課堂提問的有效性，督促學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)新知識(shí)，有利于課堂的順利開展。

3.確保提問的趣味性

提問的趣味性是指教師拋棄傳統(tǒng)古板的提問方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，用風(fēng)趣、幽默的語言，采用巧妙的形式進(jìn)行提問。小學(xué)階段，孩子大多數(shù)處于7—13歲，稚氣較濃，對(duì)游戲的興趣往往會(huì)強(qiáng)于對(duì)知識(shí)的興趣。所以我們教師在提問時(shí)，就可以采用搶答的形式，或者是“小組積分制”，誰先搶到誰來答，一周內(nèi)累計(jì)答對(duì)題目多的小組給予“答題小能手獎(jiǎng)”，激發(fā)孩子的自信心。除了形式上的創(chuàng)新，在提問的語言方面，我們也可以結(jié)合游戲中的熱詞或網(wǎng)絡(luò)上的熱詞來進(jìn)行提問，使提問生活化、趣味化。只有這樣，學(xué)生才能真正把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，同時(shí)學(xué)生還可以在小組答題的過程當(dāng)中互幫互助，進(jìn)一步明確團(tuán)隊(duì)合作的重要性，具備獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的能力，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，有效的課堂提問可以構(gòu)建互動(dòng)式和趣味性的課堂，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索合適的提問技巧，確保提問的間接性、針對(duì)性和趣味性，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，成長為符合時(shí)代需求的新時(shí)代青年。

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