袁泉

摘要：當前，我國信息化水平不斷提高，與此同時，人們也充分的利用信息化的優(yōu)勢，把信息化融入到了生活的方方面面。在教育教學方面，在新課改進行的如火如荼的這個時期，把信息化融入到課堂教學中的這種實踐也越來越受到人們的重視，最為明顯的就是多媒體在課堂上的運用，采用多媒體教學方式很大程度上使得以往略顯枯燥的課堂變得更加富有新鮮感。

關鍵詞：信息化;小學數學;高效課堂;教學模式

多媒體信息化的技術和當前課堂教學的深入融合已經成為當代課堂教學的一個教學重點和教學難點，伴隨著信息化技術日益深入的發(fā)展，小學數學的課堂教學模式也面臨著一次改革。小學數學的教學內容主要集中于數量關系和空間關系，作為小學階段的一門基礎性的學科，學好小學數學對于學生的未來發(fā)展具有重要的意義。為了讓小學數學課堂的構架更加高效，小學數學教師就必須將信息化的深入與小學數學課堂相融合，讓信息化真正起到幫助教學的作用，讓小學數學課程變得更加形象化，更具吸引力，更有利于小學生對于數學課程的學習。

一、信息化條件下小學數學教學模式改革的意義

傳統(tǒng)的教育教學模式當中，在課堂之上的教學過程當中，教師往往占據主導地位，而學生往往處于被動的接受知識的地位。而當前我們的教學目標是要培養(yǎng)個性化、多樣化、創(chuàng)新型的人才，但是單憑傳統(tǒng)教學模式中這種單一的教學模式很難實現這一目標[1]。因此，基于當前信息化的特點，把課堂教學與高科技相結合，改革教學模式，是當前教育發(fā)展的主要課題。尤其是小學數學課程，因為數學本身就是一門比較抽象化的課程，而且小學生受到身心發(fā)展的限制，很難長時間的把注意力集中于這種抽象理論課程，而多媒體教學則賦予了小學數學課程更多的形象化特征，有利于小學數學課堂教學質量的提高。

在數學教學模式探究方面，從二十世紀九十年代歐美國家提出的“主題探究”活動教學到我國的“嘗試教學法”，數學課堂教學模式一直在不斷的探索中發(fā)展。到了以信息化為最大特點的今天，小學數學課堂教學模式又迎來了新的發(fā)展，“五四三”教學法的提出是小學數學課堂教學模式改革的一個典型。

二、信息化條件下小學數學教學模式改革的有效措施

高效的課堂教學中學生必然是時刻處于一個積極主動的學習狀態(tài)，而要想讓學生自發(fā)自主的去學習就必須培養(yǎng)學生對于學習的興趣。正如那句老話所說：“興趣是學生最好的老師。”所以在課堂教學實施過程當中教師必須要注意對于學生情感和教學內容的有效融合。

（一）采用“五四三”教學模式

“五四三”模式作為當前小學數學課堂教學模式的一種新的教學模式，其具體含義中“五”指的就是課堂上教師在實施教學時可以分為五個環(huán)節(jié)，即練習導入環(huán)節(jié)——學生自主學習環(huán)節(jié)——師生互動交流環(huán)節(jié)——知識技能運用環(huán)節(jié)——知識總結環(huán)節(jié)[2]。所謂的“四”指的就是教師在教學中必須做到“四精”即教師必須精心設計課堂導入，必須精心設計課堂問題，精心設計學生的課上練習，同時在授課時教師還必須做到對于課程內容的精講?！叭敝傅木褪恰叭齻€體現”即在上課過程中要能體現學生的主體地位，還要能夠體現師生的良好和諧的關系，最后，在課上還要能夠體現養(yǎng)成教育的教育理念。通過“五四三”的課堂教學模式能夠真正的實現培養(yǎng)多元化，個性化、創(chuàng)造型人才的教育目標。而“五四三”教學模式的具體實施過程離不開多媒體的輔助，多媒體可視化、形象化的特點將會讓小學數學課堂更具吸引力，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（二）采用多樣化的教學方法

在小學階段，學生普遍比較好動，其思維的發(fā)展階段也決定了他們對于形象化的東西更感興趣，故此，作為小學數學教師，必須創(chuàng)建一些形象化的教學情景，利用信息化多媒體可視化、形象化的特點，把孩子感興趣的動畫、游戲等融入到小學數學課堂當中來，激發(fā)孩子對于數學課堂的興趣度，用孩子們更加喜聞樂見的方式實施數學教學。例如在學習《20以內的加減法》時，學生對于減法中的退位原則理解起來有一些困難，但是如果教學時教師能夠采用一些有趣的方式進行教學，如游戲或者競賽等讓孩子們學習課堂內容，那么授課效率將會大大提升。此外，數學教師還可以在備課過程當中就想到要用童話故事或者其他小學生感興趣的形式進行教學，讓枯燥的數學知識變得“活”起來，讓學生真正的掌握課堂內容。

（三）采用多媒體教學激發(fā)學生的自主性

信息化不僅對于教師的授課方式產生了極大的影響，對于學生的學習方式也有很多的改變。最為典型的就是微課的出現，作為信息化的產物，微課不僅能夠讓教師根據學生的學習情況設計與制作微課，還給學生的自主學習提供了更多的方式。在制作微課時，教師可以從網上搜索出相關的資料，針對學生們可能感興趣的學習內容，或者是在課堂上遺留重難點問題，通過更加生動有趣的方式激發(fā)學生想學的欲望，同時可以借助視頻、動畫等讓知識點變得更加通俗易懂，降低學習的難度，讓學生真正的做到自發(fā)的學習[3]。不僅如此，微課還能夠讓學生提前預習新課，例如在學習新課《分數的初步認識》一節(jié)時，教師可以先制作一個微課視頻，以豬八戒分西瓜的動畫為微課視頻的基礎視頻，然后提出問題，“視頻中八戒把西瓜分成了好幾塊，那么如果拿出其中的一塊，我們用數字表達的話這塊西瓜占整個西瓜的多少呢？”這樣的預習方式即能激發(fā)學生的學習興趣，還有利于課堂教學的開展。

結束語

綜上所述，在信息化高速發(fā)展的今天，在小學數學教學中融入多媒體信息化技術對于當前的小學數學課堂建設具有重要的意義，對于我國教育事業(yè)來說也是一次極大的跨越。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比較，信息化的課堂教學更容易激發(fā)學生的學習興趣，也更容易幫助學生學習理解。作為小學數學教師，對于信息化教學課堂應該有充分的了解和掌握，在實踐的基礎上不斷地摸索出一條更加適合小學數學教學模式的信息化之路。讓學生真正感受到信息化數學課堂的魅力。

參考文獻：

[1]高霞. 淺談信息化條件下小學數學高效課堂教學模式[J]. 中國校外教育， 2017（29）：137-137.

[2]齊曉羽. 妙用信息化教育，構建小學數學高效課堂[J]. 時代教育， 2018（6）：195-195.

[3]張瑛. 妙用信息化教育，構建小學數學高效課堂[J]. 數學教學通訊， 2017（4）：71-72.