賈月嫦

摘要：現(xiàn)階段教學理念、教學模式及新課程改革在小學教育教學過程中的發(fā)展速度越來越快，教師在開展小學數(shù)學教學過程中不再單純要求學生們掌握數(shù)學知識點及解題能力，現(xiàn)階段的教學還對學生們的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。在以核心素養(yǎng)為導向的小學數(shù)學教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變以往課堂教學模式及教學理念，結合學生們的實際情況、學習開展多元化的教學路徑，培養(yǎng)學生們的綜合數(shù)學素養(yǎng)，促進學生們數(shù)學學習能力的提高。為了分析基于核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學實踐，我針對現(xiàn)階段核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學過程中存在的一些問題進行了分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);導向;小學數(shù)學;教學實踐

小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)屬于學生學習數(shù)學、掌握數(shù)學技能及知識點的必備素質(zhì)及修養(yǎng)，數(shù)學綜合素養(yǎng)并不僅僅是學習過程中對知識點進行掌握及理解，還包括對數(shù)學思想進行感悟，對數(shù)學知識點的學習經(jīng)驗進行積累及應用等方面。在培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)過程中教師應結合學生實際學習需求及年齡、認知特點等實際情況，積極開展符合新課程改革需求及學生學習需要的教學，促進學生們綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以教學效果為支撐，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學過程中，由于傳統(tǒng)教學體制、教學理念的影響，使得先階段小學數(shù)學教學過程中存在較多問題，影響著小學數(shù)學教學質(zhì)量及教學效率的提高。具體的問題主要表現(xiàn)為以下方面：

（1）落后的教學理念：一些教師在開展小學數(shù)學課堂教學過程中習慣采用枯燥、單一及固定的教學方式，在課堂教學過程中未擺正自己教學組織者的地位，在課堂上未能根據(jù)不同學習層次分析學生學習的需求，開展個性化的指導及教學設計，使得學生們處于被動接受知識的狀態(tài)中，課堂上未能給予學生充足的時間與空間對數(shù)學知識點進行深入探究及思考，使得學生們數(shù)學學習效率較低。

（2）單一的教學模式：由于傳統(tǒng)教學體制的影響，部分教師還是習慣于填鴨式的課堂教學，久而久之導致學生們在學習過程中過于依賴教師的講解及教學，給學生營造出一種枯燥、無聊的學習氛圍，使得學生喪失學習數(shù)學的積極性及興趣，逐漸形成了學生在學習數(shù)學過程中很難及時的發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)完問題后也不愿意花費過多的時間及精力去思考，不利于學生們綜合素質(zhì)的提高。

（3）“死記硬背”的理論數(shù)學知識教學：一些數(shù)學教師在教學過程中，會要求學生們將數(shù)學公式、數(shù)學定律、數(shù)學概念等背誦下來，這樣遇到類似的題目后能夠快速套用公式解答，如在教學《運算定律》這一課時，要求學生背誦每個運算定律。殊不知，學生們并未對這些數(shù)學知識點進行深入的理解，更無法掌握其應用實踐能力，導致學生們實踐知識學習的機會較少，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）一刀切的教學方式：這種教學方式尤其在作業(yè)布置中尤為凸顯，小學數(shù)學教學過程中，每一位學生由于個性性格、認知水平、年齡等的差異，在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的學習狀態(tài)，學習成績呈現(xiàn)好與差的兩個極端，所以如何布置合理的適合學生的作業(yè)就大大的考驗了老師的專業(yè)水平了，如我在教學中布置作業(yè)時，把學生分成三個不同的層次，前10位學有余力的學生除了布置教學大綱中要求必須完成的作業(yè)外，還會建議他們做一些課外的練習。中間的20位學生要求每天完成書本、課堂作業(yè)本和口算。后面的10位暫差生在完成課堂作業(yè)本和課后練一練的前提下，可以選擇性的完成老師布置的一些簡單的作業(yè)。

二、基于創(chuàng)新實踐，促進學生能力發(fā)展

數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指學生學習數(shù)學之后應該具備的適合學生終身發(fā)展、社會發(fā)展需求的能力及品格，對于學生們個人修養(yǎng)、家庭及社會等方面較為重視，旨在提升學生們的學習自主性，促進學生的發(fā)展、創(chuàng)新及學習。它包括數(shù)學思維能力、數(shù)學分析及解決問題的能力、數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學應用能力及數(shù)學品質(zhì)等。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師屬于課堂教學活動的組織者及引導者，學生屬于課堂教學過程中的主體人物，教師在教學活動開展過程中應充分引導學生參與主動學習及探究，促使學生積極主動融入學習活動中進行思考及探究。我將從以下幾個方面來分析核心素養(yǎng)下的教學實踐：

（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念，營造積極民主的教學氛圍

小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應結合核心素養(yǎng)為導向的教學改革保準下不斷對教學理念、教學環(huán)境進行改善，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學過程中以教師為教學主導，學生依賴教師的講解被動接受知識的學習狀態(tài)，將課堂的主動權還給學生，不斷更新及創(chuàng)新課堂教學理念，營造積極濃郁及民主新穎的教學氛圍，引導學生積極主動融入課堂教學中展開相應的思考及探究。

（2）采用多元化的教學模式，促進學生們思維能力、應用能力的提高

單一、枯燥及固定的教學模式無法吸引小學生的學習興趣及學習積極性，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應把握小學生對新鮮事物感興趣、好奇心重、活潑好動等性格特點，通過采用多元化、豐富的教學模式促進學生們數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如結合實際的教學內(nèi)容、教學計劃及學生們學習需求等通過實施多媒體教學、角色扮演教學、創(chuàng)設生活情境、師生互換教學及自主探究型教學等模式促進學生們數(shù)學思維能力、數(shù)學知識點運用能力及解決實際問題能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）引導學生自主構建數(shù)學知識，促進學生探究能力的發(fā)展

在小學數(shù)學教學過程中教師應引導學生自主深入數(shù)學知識點內(nèi)容中，促進探究能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的認知結構，促進學生們思維能力及自主學習能力的提高。基于核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學，教師應建立數(shù)學模型，針對數(shù)學問題進行自主分析，將以往學習的數(shù)學知識點運用在實際問題的解決過程中去，促使學生領悟數(shù)學、獲取更多的數(shù)學知識點，掌握利用數(shù)學知識點解決實際問題的能力，促進學生們探究能力及數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語：

在基于核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應通過實施創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念、采用多元化的教學模式及引導學生自主構建數(shù)學知識等途徑促進學生們數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學學習能力及學習效率。

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