袁媛

摘要：數(shù)學概念是現(xiàn)實世界中有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式的一般和本質(zhì)特征在人腦中的反映。數(shù)學概念課在小學階段占了很大的比重，掌握好數(shù)學概念是進一步學習其他領(lǐng)域的數(shù)學知識的重要基礎。數(shù)學概念課在小學階段占了很大的比重，掌握好數(shù)學概念是進一步學習其他領(lǐng)域的數(shù)學知識的重要基礎。而現(xiàn)在的概念教學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)上不完或者上的瑣碎的現(xiàn)象，不利于學生理解掌握概念，究其原因之一就是沒有抓住數(shù)學本質(zhì)。要將抽象的數(shù)學概念圍繞本質(zhì)特征展開教學，路徑可以有多種，如從幾何直觀入手，也可以從多元表征入手，筆者以為，如果能抓住概念的數(shù)學本質(zhì)，設計好整節(jié)課的“核心問題”， 并以核心問題引領(lǐng)課堂教學，在教學智慧中生成學生智慧，就可以提升教師的教學力和學生的學習力，讓教學充滿生長的力量，實現(xiàn)概念課的有效甚至是高效教學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學概念;核心問題

一、核心問題的特征

美國著名數(shù)學家哈爾莫說過：“問題是教學的心臟?！闭绻柲?，“問題”在一節(jié)課中的重要性不言而喻，它推動著教學的進程。所謂核心，顧名思義，即中心，主要部分。教學中的“核心問題”就是教學所圍繞的中心，它更像是一節(jié)課的“課眼”，一節(jié)課的“主線”，它引領(lǐng)著學生數(shù)學思考的航標。然而，在現(xiàn)實教學中，很多教師對問題教學的理解卻還只是停留在表面，尤其是在概念課的教學中，這種現(xiàn)象尤為嚴重。許多教師根據(jù)若干個知識點或習題設計若干個小問題，這樣得來的問題大多繁、雜、碎、小，往往把學生帶入了數(shù)學知識的迷霧中，像這樣的“問題教學”嚴重影響了學生數(shù)學學習水平和學習能力的提升。

那么，一節(jié)數(shù)學課中，尤其是數(shù)學概念課中，如何設計“核心問題”，才能真正引領(lǐng)學生遨游數(shù)學海洋？什么樣的問題才能稱得上是“核心問題”呢？

要解決這個問題，首先要弄清什么是數(shù)學概念，數(shù)學概念是現(xiàn)實世界中有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式的一般和本質(zhì)特征在人腦中的反映。舉個例子來說：“分數(shù)”的概念，他表示的就是一種數(shù)量關(guān)系，兩個量之間的關(guān)系。那么引導學生理解分數(shù)的意義時，該設計怎樣的核心問題呢？就是要讓學生去理解分數(shù)中兩個量之間的關(guān)系，簡單的說就是分子和分母的關(guān)系。因為要理解分子和分母的關(guān)系，必然要分別取研究這兩個量，從而就去引出“單位1”的概念。所以，筆者以為，核心問題即教學過程中最具思維價值、最有利于學生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問題。最具思維價值、最能揭示事物本質(zhì)的問題即我們平常教學中所說的核心問題，就一節(jié)課而言即教學重難點，最有利于學生思考即順應學生的認知規(guī)律、落在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能給學生獨立思考與主動探究留下充分的空間。找準了一節(jié)課的核心問題，教師的教學就有了“抓手”，學生的學習也就有了“靶心”。因此，把握并提煉每節(jié)課的核心問題，并圍繞這一核心知識進行教學，是教師實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。

二、確立核心問題的關(guān)鍵點

核心問題是核心知識學習的突破口，核心知識的學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體。那么，如何確定核心問題？筆者以為，可從如下三個方面考慮：

（一）、可以抓住知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在關(guān)聯(lián)處設計核心問題;

就《倍數(shù)和因數(shù)的認識》一課而言，教材一共安排了三個例題，其實這三個問題就是本節(jié)課核心問題設計的出發(fā)點。例1：倍數(shù)和因數(shù)的含義，教材分為三個層次進行教學的，第一層，讓學生由12個小方塊擺成長方形，抽象得出3道乘法算式，關(guān)鍵是讓學生能準確描述出乘法算式的意義，從而初步感知倍數(shù)和因數(shù)的意義。第二層，結(jié)合一道乘法算式，具體說明倍數(shù)和因數(shù)的意義，無論是講授還是自學，重點應該讓學生充分掌握，同桌可以練習描述，同伴互助的學習力量是不容小覷的，當然及時的反饋，也是十分必要的。第三層，再讓學生結(jié)合另外兩道算式說一說，再次通過直觀描述強化意義的理解。也讓學生感受到倍數(shù)和因數(shù)是一組相對應的關(guān)系，不能獨立存在。對于這個核心問題，我們就可以牢牢抓住知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，借助乘法算式，讓學生去理解倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，他們所表達的意義。

（二）、激活學生的思維結(jié)構(gòu)，在難點處設計問題，不僅提綱挈領(lǐng)，而且能提高課堂效率。

在分數(shù)的意義整節(jié)中，第一課時《分數(shù)的意義》是整節(jié)內(nèi)容的基礎，只有充分理解“單位1”和分數(shù)的意義之后，才能夠弄清分數(shù)與除法的關(guān)系，只有學生弄清楚分數(shù)與除法之間的關(guān)系迅速地找出一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。教材后面的兩個例題分別是求一個數(shù)的因數(shù)的方法和一個數(shù)的倍數(shù)的方法。筆者以為這兩個問題的核心在于求，通俗的說就是怎么找，應該落實在找的方法上。

例2和例3雖然一個是求一個數(shù)的因數(shù)，一個是求一個數(shù)的倍數(shù)，方法也略有不同，但個人以為課堂教學中也應有輕重之分，因為求一個數(shù)的因數(shù)是有限的，所以我們不僅要找，還要找全，所以個人以為應該要側(cè)重一點，我們不妨把問題拋給學生，我們利用乘法算式認識了倍數(shù)和因數(shù)，那如果給你（）×（）=36，你能找出36的因數(shù)嗎？關(guān)鍵是后面的追問：你是怎么想的？抓住這個難點，啟發(fā)學生思考，激活學生的思維，當學生提出很多種想法的時候，再引導學生自己去比較、提煉，從而得出利用36÷（）=（），更能夠幫助有序的找出所有的因數(shù)。這也為后面有序地找一個數(shù)的倍數(shù)作鋪墊。

（三）、可以巧用解決問題的方法結(jié)構(gòu)，在遷移處設計核心問題;

經(jīng)過找一個數(shù)的因數(shù)的問題解決過程，學生已經(jīng)有了有序找的基礎，然后再此處可以巧妙遷移到一個數(shù)的倍數(shù)，剛才我們利用除法算式有序的找出了一個數(shù)的所有的因數(shù)，那么你能用同樣的方法去找一個數(shù)的倍數(shù)嗎？（不能）那剛才的方法有沒有值得我們借鑒的地方呢？帶著這個問題，就可以盡管放手讓孩子們自己找了，孩子們找著找著就會有許多的發(fā)現(xiàn)，然后老師組織孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)一一說出來就好了。

《倍數(shù)和因數(shù)的認識》這一課內(nèi)容量非常大，并且倍數(shù)和因數(shù)之間的關(guān)系的理解，對于小學生來說也存在一定的困難，如果老師不能抓住核心問題展開教學，只是就教學中的環(huán)節(jié)進行設計，很容易無法完成教學任務，孩子們也很難達到有效學習。

要想準確的確定出一節(jié)課的核心問題，該怎么做呢？筆者以為至少需要做到以下三點：

1.潛心研讀，列出問題。這里的研讀包括潛心研讀教材，細心讀懂學生。對于教材不只是研讀這一節(jié)課的教材，還要研讀相關(guān)的知識點;而對于學生，不僅要了解學生的已有知識基礎，還要了解學生的心理特點和認知規(guī)律。

2.用心梳理，分清主次。將課堂上要解決的問題羅列出來后，教師必須用心去分析，理清這些問題的先后關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系及作用.在分析的基礎上，教師要對問題進一步梳理，根據(jù)問題的重要程度，分出主要問題與次要問題.教師應根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，立足于提升學生數(shù)學素養(yǎng)的高度，從落實“四基”、培養(yǎng)“四能”的角度，確定這些問題的主次.一般來說，決定重點知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的問題就是主要問題，教師要梳理清楚哪些問題具有這樣的特性.這樣，教師就能進一步明確編者的編排意圖、教學的重難點、教學的聚焦點以及學生的困惑點，課堂教學就有了“主線”。

3.匠心取舍，確定核心。梳理出一節(jié)課中幾個問題的主次之后，教師就要適度地進行斟酌、取舍。

總之，以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，著重引導學生對一兩個“核心問題”進行探究學習，解決了這一兩個“核心問題”，也就順利完成了本節(jié)課的教學任務，避免了在平時數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常看到學生在瑣碎的問題“轟擊”下，“頻頻應招”，卻看不到他們獨立思考、自主探索、合作交流的熱情和氛圍。而以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂教學，提供給學生獨立思考、自主探究、合作交流的時間與空間，從而有效地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。