黃璠

摘要：貧困生不僅在于經濟上貧困，更在于能力上的貧困和精神上的貧困。目前我國對于貧困的資助多采用經濟資助模式，非經濟資助模式明顯不足?，F(xiàn)有的資助體系忽略了貧困生的能力問題及心理健康問題，不利于貧困生的成長成才。在這一背景下，對非經濟資助模式進行研究，找出其存在的問題，并嘗試提出相關對策則具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：貧困生;非經濟資助

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高等教育規(guī)模和學生總數(shù)都在不斷壯大，高校貧困生人數(shù)也在不斷增加。高校貧困生指的是由于各種原因而在經濟狀況、社會地位、發(fā)展機會、權益保障、自身素質和競爭能力等方面處于絕對劣勢境況的大學生。那些經濟窘迫、精神匾乏、能力低下的大學生都屬于貧困生的范疇。因此，對貧困學生進行資助，不僅要關注其經濟上存在的問題，更應該關注其非經濟問題上存在的問題，以助其成長成才。然而，目前我國對于貧困的資助多采用經濟資助模式，非經濟資助明顯不足。正是在這個意義上，本文對非經濟資助模式現(xiàn)狀進行研究，找出其存在的問題，并嘗試提出相關對策。

1 貧困生非經濟資助模式平臺構建的內涵

1.1 非經濟資助模式的概念

高校貧困生資助模式指的是資助主體（政府、高校及其他各社會力量）運用一定的資助要素和資源，通過一定的形式作用于資助客體（貧困生），幫助貧困生順利完成學業(yè)并提高綜合素質和能力的方式、方法和措施的總稱。我國現(xiàn)行的資助模式按資助類型劃分，大體可分為經濟資助、精神資助和能力資助三種模式。經濟資助模式是資助主體針對家庭經濟困難學生所采取的主要資助模式。精神資助是國家、社會、家庭和學校等組織、集體或他人從思想、意識和心理等方面對受助對象予以幫助。能力資助模式是指不直接向家庭經濟困難學生提供經濟資助，而是培養(yǎng)提升他們各方面的能力，包括學習能力、專業(yè)能力、表達能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應能力等方面。由此可知，所謂非經濟資助模式，就是指我國資助模式中除去經濟資助模式以外的部分，即精神資助和能力資助。

1.2 非經濟資助模式的特征

（1）非經濟資助模式具有長期性。不同于經濟資助模式，一次經濟資助可以解決一個貧困生在一段時期內的生活問題，而一次非經濟資助對貧困生的意義卻不大。對貧困生的能力培養(yǎng)及心理輔導都不是一蹴而就的，都需要經歷一個長期的過程才能看見成效，因此，非經濟資助模式具有長期性。

（2）非經濟資助模式具有潛在性。經濟資助模式可以解決貧困生吃飯、穿衣、購買學習生活用品等現(xiàn)實問題，其效果顯而易見的。而非經濟資助模式則不同，它側重于培養(yǎng)學生能力以及幫助學生樹立健康積極的心態(tài)，其效果并非短時間內能顯現(xiàn)出來的，具有潛在性。

1.3 非經濟資助模式的優(yōu)勢

非經濟資助模式是針對貧困生能力和精神的資助。對貧困生能力的資助，有助于培養(yǎng)其適應能力、人際交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等一系列綜合素質，提高其競爭力，讓其能更好的應對未來工作和生活的挑戰(zhàn)。而對貧困生的精神資助，通過幫助其擺脫自卑心理的困擾，樹立積極健康的心態(tài)，有利于貧困生更積極樂觀的面對困難。

2 非經濟資助模式平臺構建中存在的問題探索

2.1 缺乏相應政策支持

雖然建立非經濟資助模式已逐漸在學界形成共識，然而，目前關于高校貧困生資助的政策仍側重于經濟資助方面，對于非經濟資助模式則缺乏相應的政策指導，對于如何建立非經濟資助模式、建立怎樣的非經濟資助模式以及建立非經濟資助模式的意義等問題均未得到官方解答。缺乏政策指導及政策支持，使得非經濟資助體系在實際建設過程中缺少強有力的推動力，僅靠學界探索及高校自己的實踐來建設非經濟資助體系，速度緩慢，成效甚微。

2.2 對非經濟資助模式的重視程度不夠

無論是從資助主體層面還是從資助客體層面來說，對非經濟資助模式的重視度都均不夠。就資助主體而言，目前，對于貧困生的資助時多以經濟資助為主，非經濟資助只占了極少的一部分。在國家“獎、助、減、免、補、勤、貸”的助學體系中，只有勤工助學的“勤”為學生提供了工作崗位，是對貧困生能力的一種鍛煉，屬于非經濟資助范疇。雖然非經濟資助模式已得到多數(shù)人的重視，但在實際的操作過程中，還是以經濟資助為主，由此可見，資助主體對非經濟資助模式的重視程度仍是不夠的。就學生的重視程度而言，多數(shù)學生都不了解非經濟資助模式，只有少部分學生有一些了解，在這種情況下，也就談不上學生對非經濟資助模式重視了。

2.3 非經濟資助體系尚未建立

就貧困生而言，因為家庭經濟的影響，其成長的物質環(huán)境往往不如其他同學，受到的教育水平也與其他同學存在差距，這就容易造成貧困生的學習能力、適應能力、表達能力、交往能力以及創(chuàng)新能力等方面存在欠缺。同時，因為家庭經濟條件的影響，貧困生往往背負著較大的壓力，容易產生自卑心理。這些均不利于貧困學生的成長成才。然而，目前對貧困生的資助多側重于經濟方面，非經濟資助體系尚未建立，除了提供勤工助學崗位以及少量社會兼職機會外，幾乎不存在其他方面的非經濟資助形式，既沒有提供能力方面的資助以提高其素質，增強其競爭力;也沒有專門針對貧困生進行的心理輔導，以幫其樹立自信心，克服自卑心理。由此可見，尚未建立的非經濟資助體系，仍是發(fā)展非經濟資助所面臨的一個重要問題。

3貧困生非經濟資助模式平臺構建的發(fā)展對策

3.1 積極行動，爭取相關政策支持

就社會層面而言，學界、高校、社會團體、先進個人等社會主體要聯(lián)合行動起來，積極反映建立非經濟資助體系的意義及其建設過程中存在的困難，提出可行性實施方案，以爭取官方的政策支持。就國家層面而言，應了解目前側重于經濟資助的貧困生資助體系存在的問題，正視其危害，意識到非經濟資助的重要性及其意義，出臺相關政策，以指導和促進非經濟資助體系的建立。

3.2 加大宣傳力度，提高對非經濟資助模式的重視程度

對于資助主體而言，要加大對非經濟資助模式的宣傳力度，提高其社會影響力，讓資助主體認識到非經濟資助模式對于貧困生成長成才的意義，從而轉變觀念，改變以往側重于對貧困生進行經濟幫助的資助方式，提供能力上的資助和精神上的資助，以促進貧困生成長成才。對于資助客體而言，同樣要加大對非經濟資助模式的宣傳力度，讓他們正視由于經濟環(huán)境差異而導致的能力欠缺問題，擺正心態(tài)，積極接受非經濟資助，以提高其心理素質和能力素質，使之能更好的適應社會。

3.3 切實行動，建立健全非經濟資助體系

非經濟資助模式對于貧困生成長成才的意義已毋庸置疑，要讓這一模式真正發(fā)揮作用，必須切實行動起來，積極探索，建立健全非經濟資助體系。首先，就能力資助來說，要本著“授人以漁”的原則，針對貧困生能力欠缺的問題，打造平臺，給貧困學生提供相應的技能培訓，如各類職業(yè)技能培訓、創(chuàng)新意識訓練等;同時，在保留原有的勤工助學崗位的基礎上，給貧困學生提供更多的工作崗位，讓其在學習之余，通過勞動獲得一定的收入，在解決一部分經濟問題的同時，培養(yǎng)其工作能力，為其以后進入社會打下基礎。其次，就精神資助來說，要多對貧困生進行心理輔導，幫助其樹立自信心，擺脫自卑心理的困擾。同時，要多搭建平臺，提供機會讓其多與他人接觸，開拓眼界，培養(yǎng)陽光積極的生活態(tài)度，讓其能以健康的心理度過大學生涯，并迎接未來的工作挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]余秀蘭. 貧困生資助效益調查與思考[J]. 江蘇教育研究，2011.

[2]童永炯，許翾. 對貧困生經濟資助問題的調查與思考[J]. 統(tǒng)計科學與實踐，2004.