茹建鵬

摘要：對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，邏輯思維是一項(xiàng)十分重要的能力，它不僅關(guān)系到學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是起到不可或缺的作用。新課程改革正在逐步深化，在基礎(chǔ)教育工作中，我們要結(jié)合現(xiàn)代社會人才需求致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)以及綜合型人才。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們依然可以發(fā)現(xiàn)很多教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上缺乏正確意識。因此，本研究以小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，分析促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的有效措施，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;邏輯思維能力

引言：

從狹義上看，邏輯思維能力單指一種能力，即學(xué)生通過邏輯推理，尋找題目中的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，解決數(shù)學(xué)問題的能力。從廣義方面看，邏輯思維能力的涵蓋面則十分寬泛，它既包括單一的邏輯思維能力，同時(shí)還包括閱讀數(shù)學(xué)問題的能力、聯(lián)想數(shù)學(xué)知識的能力、記憶和應(yīng)用的能力。學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以樹立科學(xué)的教育理念，致力于構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，則更容易實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

1堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

基于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，我們在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力目標(biāo)的過程中，也應(yīng)該切實(shí)將學(xué)生作為活動主體，構(gòu)建學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[1]。如在教授“三角形的認(rèn)識”這部分知識的過程中，我在課前準(zhǔn)備了大小、色彩不同的結(jié)合圖形（三角形、長方形、梯形等），讓學(xué)生進(jìn)行圖形分類操作，作為本節(jié)課的導(dǎo)入，學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)活動中，在學(xué)生分類完畢后，我向?qū)W生提問他們的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)生們積極回答，有的學(xué)生說：“按照圖形的形狀進(jìn)行分類。”也有的學(xué)生說：“是按照圖形的顏色進(jìn)行分類的?！比缓笪乙罁?jù)學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，幾乎所有的學(xué)生的分類都是正確的，然后我繼續(xù)追問學(xué)生是否知道三角形都具備那些特點(diǎn)，學(xué)生紛紛回答“有三個(gè)角”、“有三個(gè)邊”等。但是學(xué)生由于認(rèn)知局限，很難總結(jié)出三角形的全部特征，基于此，我引導(dǎo)學(xué)生，“其實(shí)三角形還有一些其他的特征，今天我們就從其他的角度來學(xué)習(xí)三角形。然后我將準(zhǔn)備好的火柴分發(fā)給學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身對三角形的認(rèn)識構(gòu)建三角形，學(xué)生通過折斷火柴等方式構(gòu)三角形，這樣的教學(xué)氛圍下，他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，并且在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究構(gòu)建三角形的要素和方法，對于他們的邏輯思維能力養(yǎng)成具有積極意義。

2引導(dǎo)學(xué)生明確邏輯思維的含義

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力過程中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生理解邏輯思維能力的含義，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維的具體解釋并不清晰明確，會使學(xué)生在這個(gè)工程中產(chǎn)生困惑，因此基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我們建議在實(shí)際教學(xué)活動中，利用實(shí)際案例引導(dǎo)小學(xué)生逐步理解邏輯思維能力的含義，這更利于教學(xué)活動針對性地開展[2]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》教學(xué)中，教師先為學(xué)生講解小時(shí)與分鐘之間的關(guān)系以及換算方法，使學(xué)生明白60分鐘為一個(gè)小時(shí)，之后教師再向?qū)W生解釋秒與分鐘的關(guān)系與剛剛講解過的小時(shí)與分鐘關(guān)系一樣，使學(xué)生自己推算，學(xué)生按照教師剛剛推算的步驟發(fā)現(xiàn)60秒等于一分鐘。教師再引導(dǎo)學(xué)生推算出秒與小時(shí)之間的換算關(guān)系，學(xué)生按照剛才的思維模式進(jìn)行思考，最終解決了問題，這時(shí)教師再向?qū)W生進(jìn)行解釋：“剛剛大家推算秒與分以及秒與小時(shí)之間關(guān)系的思維步驟就是邏輯思維，所謂的邏輯性就是指科學(xué)的步驟，思考問題、分析問題的步驟就是邏輯思維”，使學(xué)生明確邏輯思維的概念，對邏輯思維能力的培養(yǎng)十分重要。

3重視語言表達(dá)，培養(yǎng)邏輯思維能力

思維和語言之間本身就具有直接聯(lián)系，就培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)來說，我們?nèi)绻胍谜Z言表達(dá)和思維培養(yǎng)之間的關(guān)系，就要為小學(xué)生提供充足的語言表達(dá)契機(jī)，讓語言為思維發(fā)展提供助力[3]。以數(shù)學(xué)定律與公式教學(xué)為例，教師可以先之學(xué)生開展說理訓(xùn)練，如筆者在教學(xué)“梯形面積”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)用兩個(gè)相同形狀的圖形組合成平行四邊形，然后利用平行四邊形的公式推導(dǎo)相同形狀圖形構(gòu)成的梯形面積公式。但是這個(gè)過程中，我們不要用自己的講解完全代替學(xué)生的表達(dá)，要為學(xué)生保留充足的語言表達(dá)空間，提升小學(xué)生的語言概述能力。最終經(jīng)過討論和分析，我們順利得出了梯形面積公式：（上底+下底）×高÷2。這樣的教學(xué)過程中，不僅教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)，這是小學(xué)生語言表達(dá)能力提升的良好契機(jī)，同時(shí)也為其邏輯思維能力發(fā)展提供了助力。

4結(jié)合新舊知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，非常多的知識都是由舊知識演變過來的，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是一種積累的過程[4]。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)舊知識可以加深對舊知識的印象，也可以更好的理解新知識，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)事半功倍。例如《組合圖形的面積》一課的教學(xué)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積的計(jì)算方式，教師引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知識，結(jié)合舊知識學(xué)習(xí)組合圖形的面積，指導(dǎo)學(xué)生將組合圖形分成已經(jīng)學(xué)過的圖形，分別計(jì)算出圖形的面積，這節(jié)課的知識以四邊形、三角形、梯形圖形面積的計(jì)算為基礎(chǔ)，在舊知識的復(fù)習(xí)前提中學(xué)習(xí)組合圖形的面積，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

總結(jié)：

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師要承擔(dān)組織教學(xué)活動和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做好邏輯思維培養(yǎng)工作，全面提升小學(xué)生的邏輯思維能力，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機(jī)。本研究主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的有效路徑，旨在構(gòu)建有效課堂，滿足新課程改革要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓久紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2017，22（18）：1105-1106.

[2]李俊慧.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中外交流，2017，22（49）：1124-1125.

[3]孫志利.探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，23（02）：103-104，106-107.

[4]韓久紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2017，10（02）：1105-1106，1108.