摘要：新課程教育背景下培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀理解能力、語言能力和思維能力的教學(xué)目標(biāo)定位，要求小學(xué)語文教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)活動中注重學(xué)生的主體地位凸顯，并積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)教學(xué)改革理念，構(gòu)建有效課堂。為了提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師可以從課前預(yù)習(xí)開始，從教學(xué)目標(biāo)入手，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，推薦拓展的閱讀內(nèi)容，并提供閱讀活動，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的閱讀成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該遵循科學(xué)的教學(xué)觀，要求最終讓學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐精神，更要具備相當(dāng)程度的閱讀能力和書面表達(dá)能力”。小學(xué)階段的閱讀可以提升學(xué)生的識字量、詞匯量、理解水平、閱讀技巧，有利于寫作的學(xué)習(xí)，且能培養(yǎng)受益終身的閱讀興趣。因此現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，為其綜合素質(zhì)發(fā)展提供平臺和契機(jī)。那么，如何在小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)中實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，是我們當(dāng)前應(yīng)該關(guān)心和解決的問題。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

1.1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于不同年級段、在不同維度上，有不同的目標(biāo)。對于低年級學(xué)生，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，在知識能力上是提高學(xué)生識字、理解句子段落的能力，在過程上是掌握基本閱讀方法，在情感態(tài)度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對于高年級學(xué)生，除了繼續(xù)培養(yǎng)熱愛語文閱讀的情感態(tài)度，還意在培養(yǎng)學(xué)生提取文章關(guān)鍵詞來概括理解文章的過程方法，并提高學(xué)生寫作文的能力。

1.2小學(xué)語文閱讀有效性不高的原因

小學(xué)語文閱讀有效性不高，有教學(xué)目標(biāo)、設(shè)問引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容和方法法不當(dāng)、教師能力一共四個原因。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，但部分教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)沒有做到。一些老教師的教學(xué)目標(biāo)未能與時俱進(jìn)，甚至應(yīng)付檢測。還有教師盲目參考網(wǎng)上教案的教學(xué)目標(biāo)。而且，新課改要求教師教學(xué)有“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，但部分教師為了學(xué)生考取高分，單獨注重“知識與能力”目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”。教師為了提高閱讀成績，往往在學(xué)生閱讀前設(shè)定關(guān)鍵段和主旨問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時急于尋找答案，不利于“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)集中在朗讀課文和分析關(guān)鍵段落上，也容易導(dǎo)致小學(xué)生喪失閱讀興趣。但是，完全忽略“知識與能力”，一味求新，也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于隨意，偏離目標(biāo)。此外，教師的語言表達(dá)和組織能力不足，也會降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

2、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為閱讀主體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者?！币虼?，作為一名教師，在新課改的大潮下，必須摒棄與新課程理念相沖突的教學(xué)思想，與時俱進(jìn)，不斷用科學(xué)的發(fā)展觀更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀小學(xué)教學(xué)管理中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主參與課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做讀書筆記的方法，以引起學(xué)生對閱讀的重視和興趣。

2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動閱讀。

第一，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。如在教學(xué)《游山西村》一詩時，我們針對中等學(xué)生可以設(shè)計問題“你在學(xué)習(xí)、生活中有否遇到過‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’的情況？談?wù)勀愕母惺??！贬槍?yōu)秀學(xué)生則可以設(shè)計問題“‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’兩句詩廣為流傳，有人認(rèn)為這兩句詩蘊(yùn)含著深刻的哲理，有人認(rèn)為這兩句詩僅僅停留在描寫山西村優(yōu)美的景色上。你認(rèn)為呢？”這樣，學(xué)生不僅讀出不同的感受，還潛移默化地受到了情感上的熏陶和思想上的教育，從而收到了“教書育人”的效果。

第二，適時引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想像。如在教學(xué)《桂林山水》時，筆者曾利用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》的曲子。這樣，音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學(xué)生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配著學(xué)生想象的所在，從而把學(xué)生帶入漓江畔的情境中，充分體驗到漓江的寧靜。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在捕捉質(zhì)疑點中閱讀。如《桂林山水》一文中，作者用“靜、清、綠”三個字來概括漓江水的特點，能否用其它字來代替？通過質(zhì)疑，學(xué)生馬上會明白，這三個字分別概括了漓江水的特征，沒有哪個字可以來替代。這里是通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點詞語來品讀課文的方法，除此以外，我們還可從課題入手，抓住題眼發(fā)問;抓住課文首尾段質(zhì)疑;引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來等。

2.3倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的讀書方法、讀書興趣、讀書習(xí)慣等處于漸長階段、尚不成熟，所以培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于正在成長的小學(xué)生而言尤為重要。首先，培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書、想讀書。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，必先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，因為興趣是最好的老師。其次，讀書指導(dǎo)不可或缺，它是墊好學(xué)生閱讀習(xí)慣的基石。我們要給各個年齡段的孩子推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書學(xué)習(xí)的人。再次，激勵評價是孩子愛讀書、形成讀書習(xí)慣的興奮劑和助推器。人們常說：“好孩子是夸出來的。”孩子的心理意愿希望得到別人的賞識和悅納。賞識教育是激勵性教育的一種有效形式。我們多賞識激勵學(xué)生，他們就會燃起自信的力量，心中產(chǎn)生一種積極的情緒體驗，像是沐浴在春風(fēng)之中，感到無比歡欣和幸福，從而有了戰(zhàn)勝困難的勇氣，有了追求上進(jìn)的信念。

3、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科在小學(xué)教育階段的重要性不容忽視，尤其是關(guān)乎小學(xué)生的語言和思維能力培養(yǎng)，我們作為學(xué)科教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該利用語文教學(xué)的橋梁作用，體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)活動組織的價值和意義。優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，要求小學(xué)語文教師可以結(jié)合新部編教材的編寫理念，創(chuàng)新教育方法，不斷總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗，在實踐工作中積極探索新型教學(xué)方法，力求為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者在上文分析和研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新策略，希望本研究內(nèi)容具有參考價值。

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作者簡介：邵俊敏（1964.9-），女，教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。