何玉瓊

摘要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的根基，打好這一基礎(chǔ)，接下來的閱讀、朗讀、寫作教學(xué)才能順理成章的開展。小學(xué)生作為各方面能力都十分薄弱的一個群體，教師需要在他們能夠接受的范圍內(nèi)，選取特殊化的識字教學(xué)方法。隨文識字被認(rèn)為是一種有效的識字教學(xué)手段，本文將對具體的教學(xué)組織方法展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;隨文識字;教學(xué)方法

引言：

隨文識字也就是在學(xué)習(xí)文章的過程中識字，此時生字詞都處于特定的故事情節(jié)中，意義鮮明，留給學(xué)生的印象深刻。但單純通過讀文章來掌握漢字是不現(xiàn)實的，也是低效的，教師要對具體的隨文識字方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，貼合小學(xué)生基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)能力，令他們高效率掌握，無障礙應(yīng)用。

一、初讀課文，給生字注音

學(xué)生在接觸一篇新的課文時，往往想要一口氣讀完全篇，但這時課文中的生字詞成為了最大的阻礙，往往學(xué)生在遇到幾個生字后就會氣餒。一篇課文中的生字詞往往在十個左右，這些生字在課后都有拼音注釋，但學(xué)生們很少翻閱，只在教師要求他們學(xué)習(xí)課后字時才會瀏覽。其實，我們完全可以在學(xué)生閱讀課文前，要求他們先瀏覽生字，將拼音標(biāo)注在課文中，這樣就能掃除他們讀文章時的難題，也對生字的發(fā)音有了第一印象。

學(xué)生初讀課文的同時，把生字拼音注在文中生字上。有以下幾個好處：

1.能自己獨立完成通讀課文，而不是需要老師來教讀;

2.遇到不認(rèn)識的生字時能自己請教無聲老師;

3.可以將之前不認(rèn)識的生字深刻的記在腦中;

此辦法根據(jù)學(xué)生的不同也會因人而異，識字多的學(xué)生可以加快速度讀兩遍，識字少的學(xué)生速度較慢就通讀一遍，課后自己再熟讀[1]。

二、理順課文，隨課文識字

學(xué)生讀了課文，就會對課文失去好奇心，不再感興趣，這時就要靠教師的敏銳性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疲乏以適時激勵。然后，迅速選擇一個切入點切入教學(xué)，帶學(xué)生在課文中再次識字。

例如，我在教《坐井觀天》一課時，學(xué)生讀完課文便沒了興趣，以為課文這樣就學(xué)完了。我馬上發(fā)問：“坐井觀天”什么意思？課題中哪個字是“看”的意思？然后告訴他們避免寫錯別字，總有人將“觀”的右邊寫成“貝”字，是沒道理的。再指課文插圖發(fā)問：“課文中講誰坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天?！睅煟骸罢堊x‘蛙’?！鄙骸巴埽嗤艿耐??！睅煟骸扒嗤苡泻芏喾N類，你知道哪幾個？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”這樣看，生字“蛙”的教學(xué)就從課文拓展到了生活，學(xué)生們學(xué)會了字音的同時也理解了字義。隨課文識字，文章是情境，學(xué)生進(jìn)入情境識字才不會感到枯燥無味。從文章情境入手再跳出情境，進(jìn)入生活，識字就有了現(xiàn)實意義。

三、熟讀課文，將生字記憶

當(dāng)學(xué)生能夠熟讀課文后，證明已經(jīng)對文章內(nèi)容了如指掌，對句子的意思已經(jīng)充分了解，此時就可以借助課文內(nèi)容，幫助他們完成對字義的記憶。教師可以通過設(shè)計一些動作，創(chuàng)設(shè)某些情境，讓學(xué)生快速掌握字義，牢固的隨文記憶。

比如，在記憶“爛”這個字時，學(xué)生在讀到“像一片燦爛的朝霞”時，就會想到教師創(chuàng)設(shè)的情景――五彩繽紛卻又有些刺眼的陽光，于是馬上就想到“火”字旁，同時“爛”與“蘭”字同音，于是學(xué)生很快就能將這個漢字記憶牢固[2]。再比如，學(xué)生在記憶“緩”這個漢字時，當(dāng)學(xué)生讀到緩緩流動時，故意用手做出慢慢的進(jìn)行移動的動作，學(xué)生立刻想到“緩”就是“慢”的意思，于是想到“緩”這個字的筆畫肯定很多，因為只有多寫得才會慢，這樣學(xué)生在邊朗讀課文的同時，漢字也就漸漸地記憶清楚并書寫正確了。

四、分析字形，學(xué)會識字方法

按照字形來記憶生字，也是一種不錯的方法。我國的漢字在字形上是有一定規(guī)律可循的，一些象形字與小學(xué)生所熟知的事物有很強聯(lián)系。借助這些特點，教師可以在隨文識字教學(xué)中總結(jié)規(guī)律，加深學(xué)生記憶。常用的識字方法有結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等[3]。學(xué)生掌握了這些方法，就能夠通過自主學(xué)習(xí)和討論交流來學(xué)習(xí)生字，而且學(xué)習(xí)效果要比教師講授好得多。比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，“曬”“炸”“鎧”等生字的字義與其偏旁有很大的聯(lián)系，因此，教師可以讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)記憶法來認(rèn)識這些生字，理解其字義。再如，對于“物、旅、啥、薄、降、紛、洼、豌、莢、察”等單個生字，教師引導(dǎo)學(xué)生通過兩個步驟來認(rèn)識和掌握這些生字，第一，分析歸類，即對生字進(jìn)行歸類，尋找記憶規(guī)律;第二，選擇方法，即選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法。通過感悟和分析字形，學(xué)生認(rèn)識到這些生字大多是形聲字，如“曬、啥、薄、莢、豌、洼、紛、鎧”等可以借助形聲規(guī)律的方法來識字。這樣，學(xué)生不僅掌握了生字的讀音，理解字義，還學(xué)習(xí)了識字方法，提高了他們的識字能力。

五、利用閱寫，巧妙拓展運用

要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅認(rèn)識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性，于是我讓學(xué)生們進(jìn)行了簡單的閱讀。對于一年級的學(xué)生來說，能自主讀書是一件很高興的事情，自主讀書能讓他們真正體會到識字帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自己講故事了，反過來，自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅持了一段時間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌現(xiàn)了出來，學(xué)生們越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀了，自然認(rèn)識的字也就越來越多了。語文追求的最高境界是讀寫結(jié)合，因此在學(xué)生們讀了兩個月的書之后，我開始嘗試著讓他們寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說與識字量的增加有很大的關(guān)系。

六、結(jié)語

總之，隨文識字是一種科學(xué)的識字方法，只要教師設(shè)計出符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，就一定能夠為他們打好識字的基礎(chǔ)。在未來，識字教學(xué)的方法將朝著多樣化的方向發(fā)展，也將出現(xiàn)更多好的方法，廣大教師要相互借鑒，積累經(jīng)驗，優(yōu)化教法，為發(fā)展學(xué)生的語言能力打下扎實的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華.字隨文動識真意識讀共進(jìn)促雙贏--小學(xué)語文低段隨文識字教學(xué)策略研究[J].中華少年，2015（21）：2.

[2]何敏.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)中游戲法的有效運用[J].教師，2016（6）：91-91.

[3]陳小琴.淺論小學(xué)語文隨文識字教學(xué)中游戲法的有效運用[J].教育，2016（8）：00168-00168.