韓艷紅

摘要：學生是教學活動中的主體，學生的自主探究學習是非常重要的，直接關(guān)系到最終的教學效果，通過探究性學習模式的運用，能夠創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學環(huán)境，提高學生的課堂參與度，從根本上促進教學效率的提升。高中生物教師在實際教學中，也要注重探究性學習的科學運用，可以通過精心設(shè)計問題激發(fā)學生的探究興趣，借助生物實驗教學培養(yǎng)探究能力，還可以運用多媒體手段開展探究性學習活動，這都有助于發(fā)揮學生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：探究性學習;高中生物;意義;應(yīng)用

引言

生物教學是高中教育階段的重要組成部分，對學生綜合能力的發(fā)展有著非常重要的影響，但是許多高中生物教師主要采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和探究意識，導致學生的生物學習能力較低。高中生物教師需要根據(jù)生物教學的實際情況和學生的發(fā)展需求，積極改進教學模式，通過引入探究性學習的方法，充分調(diào)動學生學習生物的積極性、主動性，培養(yǎng)探究能力和實踐能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

1 探究性學習在高中生物教學中應(yīng)用的意義

探究性學習，是指以學生為主體選擇學科領(lǐng)域內(nèi)的某一個問題為主要突破口，通過學生自主探索發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過研究、分析及交流的學習活動，使學生的各項能力在逐步解決問題和獲取知識的過程中得到全面提升。

1.1改變學生對生物教學的態(tài)度

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是教學課堂的主體，掌握著生物教學的節(jié)奏，學生只能夠根據(jù)教師的教學節(jié)奏去被動地學習知識。運用探究性學習，使學生成為課堂的主體，他們會改變對生物學習的態(tài)度，積極主動地去觀察與探索生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，不僅讓學生牢固掌握了生物知識，而且學生自主探索的精神與能力也會得到培養(yǎng)。

1.2提升學生的團隊協(xié)作能力

探究性學習方式主要是提倡以小組合作的方式進行探究學習，通過學生之間的溝通交流來完成探究學習的目標。把探究性學習方式應(yīng)用于高中生物教學中，教師明確了探究學習的目標以后，可以把學生進行小組劃分，讓學生為了這一既定的學習目標進行研究、探索、思考，并對問題進行交流討論，之后分享個人的學習成果，讓學生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學生的團隊精神得到培養(yǎng)[1]。

1.3改善師生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，教師的教學任務(wù)較重，再加上高中生物理論知識相對較多，而課堂教學時間有限，教師沒有更多的時間與學生進行溝通交流，而且為了完成教學任務(wù)，不顧及學生的感受，逐步增加了課堂講授內(nèi)容的任務(wù)量，導致課堂氣氛比較緊張，師生之間關(guān)系處于對立面。將探究式學習方法融入到高中生物教學中，能夠有效改善教學環(huán)境，使教師與學生之間關(guān)系得到緩解，學生成為學習的主體，可以根據(jù)自身的實際情況對生物學習內(nèi)容進行探究，不僅緩解了教師的教學壓力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠有效提升教學效果。

2 探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用

2.1精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的探究興趣

在實際的課堂教學過程中，許多高中生物教師一味強調(diào)理論知識的灌輸，沒有充分考慮學生的心理特點和學習需求，忽視了培養(yǎng)學生的生物學習興趣，導致生物教學的質(zhì)量較低。所以，在素質(zhì)教育的背景下，高中生物教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，堅持以學生為主體，不斷優(yōu)化教學模式和教學過程，以培養(yǎng)學生的生物學習興趣。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過提問的方式，加強師生之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣，以提高生物教學的有效性[2]。例如在學習“遺傳和進化”內(nèi)容時，教師可以問學生：“一個人長得像自己的爸爸或者媽媽的原因是什么？”讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行思考、探討，這個問題就能有效激發(fā)學生的探究興趣，學生平時可能就會對這個問題感到好奇，在強烈求知欲的引導下會積極參與思考，從而充分發(fā)揮學生的主動性，促進了教學質(zhì)量得到提高。

2.2 重視生物實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力

生物教學分為理論教學和實驗教學，在實驗教學中，通過探究性學習，加深學生對理論知識的印象，培養(yǎng)學生的探究意識和實踐能力，可以提高生物教學的質(zhì)量，所以，高中生物教師應(yīng)該充分重視實驗教學的重要作用，采用有效的教學方法，合理開展實驗教學活動，充分調(diào)動學生的生物學習熱情，以取得良好的教學效果[3]。例如在檢驗酶活性的實驗中，高中生物教師可以詳細介紹酶的基礎(chǔ)知識，讓學生根據(jù)實驗內(nèi)容，自己設(shè)計實驗方案，觀察實驗過程、分析實驗結(jié)果，以加深學生對教學內(nèi)容的記憶，鍛煉學生的實踐能力，提高學生的學習能力。同時，在日常教學過程中，高中生物教師可以根據(jù)教學條件和教學內(nèi)容，通過社會實踐活動，增強生物教學的趣味性，提高學生的學習能力。例如，教師可以帶領(lǐng)學生觀察自然界中的動植物，讓學生自己根據(jù)自己的興趣愛好，制作一些植物或者小動物的標本，以培養(yǎng)學生的生物學習興趣，提高學生的綜合能力。

2.3 結(jié)合多媒體技術(shù)，開展探究性學習活動

生物知識具有抽象性的特點，在課堂教學過程匯中，一味采用傳統(tǒng)的教學模式，講解生物知識，不僅會降低教學效率，而且會挫傷學生學習的積極性，所以，在信息化時代，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)教學的實際情況，合理引入先進的教學技術(shù)，不斷提高生物教學的時代性、新穎性，以增強學生的學習興趣，提高生物教學的效果。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種直觀化教學工具——多媒體技術(shù)，以一種全新的姿態(tài)進入了教育領(lǐng)域，它集動畫、錄像、投影、幻燈、掛圖、錄音等多種電子信息于一體，能將教學內(nèi)容以圖、文、聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，并且還具有強大的資源存儲功能和分享功能，利用這種媒體信息可以實現(xiàn)學生的自主學習，增加師生間的教學互動，既能有效培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，還能提高學生的探究興趣，使學生興趣盎然地進入到生物探究活動中[4]。比如在學習“雜交育種與誘變育種”這部分內(nèi)容時，我就要求學生分成5人一組，利用信息技術(shù)去搜集有關(guān)雜交育種與誘變育種的資料和信息，如雜交育種的概念，它的優(yōu)點和不足，誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用，雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種的異同點等等，然后將搜集到的信息進行歸納、整理。課堂上，各個小組對搜集到的資料進行分享、探討。

結(jié)語

總而言之，探究性學習可以激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣和探究意識，提高學生的學習能力，所以，在平時的教學過程中，高中生物教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，合理開展探究性學習活動，注意培養(yǎng)學生的生物學習興趣，不斷提高生物教學的質(zhì)量，促使學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣，以提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉延招.探究式教學在高中生物新課程教學中的應(yīng)用[J].科學中國人，2016（10）：45.

[2]林海濤.探究式教學在高中生物教學實踐中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017（04）：96.

[3]李奇. 探究性學習在高中生物教學中的運用[J].新課程（下），2016，03：131.

[4]吳送. 探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2016，06：54.