孫芙慧

摘要：目前，基于微課的教學(xué)模式作為一種較為新型的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)了出來，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同，具有極強的表現(xiàn)能力，可以對于使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將兩種教學(xué)模式相結(jié)合，非常滿足現(xiàn)如今對于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式的需要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科;微課;專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

引言

隨著新課程目標(biāo)改革的發(fā)展，對于信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越多了，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是近些年來一直都在進行探索的一種教學(xué)模式，能夠借助其模塊模式提高對于學(xué)生的合作探究和自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)進行。在微課的使用上層面，對信息技術(shù)學(xué)科因其特殊性，有十分顯著的優(yōu)勢，方便解決許多問題。將微課的微小性與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共享性進行結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的特點，使得共同將信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)有的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文從微課以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方面進行探究，對其在信息技術(shù)學(xué)科課堂中的應(yīng)用進行闡述。

一、微課在信息技術(shù)學(xué)科中的優(yōu)勢

使用微課進行教學(xué)，把時間還給學(xué)生，可以使得學(xué)生增加接觸計算機的機會，由于少數(shù)學(xué)生很少接觸計算機，且學(xué)生的接受能力各有差異，導(dǎo)致學(xué)生的個人學(xué)習(xí)進度參差不齊層次并不整齊。經(jīng)常使用電腦與鮮有接觸過電腦的兩類學(xué)生，對于計算機的了解以及操作熟練情況肯定大不相同，教師在課堂中并不適宜能使用統(tǒng)一且傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)。但是一對一的進行解答，卻又使得課堂效率低下，會浪費了大部分學(xué)生的寶貴課堂時間。因此，只有對于不同的學(xué)生進行不同方式的教學(xué)，才能滿足個體差異的學(xué)習(xí)需要，使得教學(xué)的結(jié)果是可觀的。信息技術(shù)是一門主要針對于計算機操作的學(xué)科，課堂中，教師會給學(xué)生預(yù)留出大部分的時間進行自我練習(xí)，以這就滿足了讓學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)、鞏固的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以自主的進行學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)“紙上談兵”的情況，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。微課的長度一般在十分鐘之內(nèi)，并且以短視頻的方式進行放映，通過微課的形式將課本中的知識展示出來。因而，在課堂中采用微課的形式進行教學(xué)，可以使學(xué)生在練習(xí)的過程中，通過觀看微課對未掌握的知識進行鞏固練習(xí)。微課的長度一般在十分鐘之內(nèi)，并且以短視頻的方式進行放映，通過微課的形式將課本中的知識展示出來，讓學(xué)生在新穎的模式中可以更好的進行學(xué)習(xí)。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)學(xué)科中的優(yōu)勢

建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以不同的形式進行教學(xué)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)進度，自主的選擇所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程以及其學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生個性化全面發(fā)展，對于信息技術(shù)學(xué)科進行更好的理解與學(xué)習(xí)。對信息技術(shù)這一學(xué)科而言，運用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要是為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)的有利資源，為學(xué)生營造隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)的良好氛圍。并且對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著一定程度的提升，學(xué)生可以在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上進行相應(yīng)的練習(xí)，可以隨時對所學(xué)的知識進行鞏固測驗。根據(jù)網(wǎng)站的提示，學(xué)生也可以更好地找到想要去學(xué)習(xí)的知識，對于想要查找的資源也可以快速的找到。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立引起了教學(xué)新模式的浪潮，通過網(wǎng)絡(luò)化進行學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)通過不同的方式進行展現(xiàn)。

三、微課與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站相結(jié)合

信息技術(shù)是一門較為多元化的學(xué)科，其所采用的教學(xué)模式自然也不能過于單一，尤其是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代。微課的時長雖然短小，但是其所包含的內(nèi)容卻一點也不少。專題網(wǎng)站將課程知識進行分類后使得查找資料更為簡便。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程之中，將微課與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站相結(jié)合是不錯的選擇。兩種教學(xué)方式相結(jié)合，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加的具體化。

利用CamastiaStudio軟件進行屏幕錄制，將課本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮那榫?，教師將知識進行整合成微課的形式發(fā)表在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站再對其進行整理分類。學(xué)生在對信息技術(shù)的知識進行學(xué)習(xí)時，根據(jù)分類可以更加便捷地找到想要尋找的知識。在這過程中，教師要以與學(xué)生平等的姿態(tài)對其進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅獲得了新知識，更塑造了自主學(xué)習(xí)的能力。此外，通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生與教師還可以及時的進行溝通交流，在線互動，學(xué)生還可以選擇其并未掌握的知識，將課程進行下載，進行課后的興趣學(xué)習(xí)也可以在線實時觀看，并與教師進行在線互動。

四、微課與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站相結(jié)合

伴隨著各種電子產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，學(xué)生在計算機房受到的誘惑也越來越大，對于信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)時在信息技術(shù)課堂中，并不能很好的集中其注意力。由于學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也并不感興趣，因此，很難專注地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂中的各類理論與操作沒有辦法去對于信息技術(shù)進行很好的學(xué)習(xí)，反而是被游戲等軟件所吸引。但是“微課與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站相結(jié)合”是新型的教學(xué)模式，通過較為生動靈活性較強的模式，只需要短短的幾分鐘的微視頻就可以對一個知識點進行解釋，并通過專題學(xué)習(xí)讓學(xué)生從不同的維度展開學(xué)習(xí)。使得教學(xué)內(nèi)容更加突出，教學(xué)目標(biāo)也更加明確。這樣兩種新型模式相聯(lián)系，教師也可以節(jié)省大大的時間，以及減少教師的工作負擔(dān)。并且，通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的評價功能，可以對教師的授課情況進行相應(yīng)的評價。使得教師并不僅僅是授課，也要在學(xué)生聽取學(xué)生在進行學(xué)習(xí)微課后對教師其提出相應(yīng)的建議，教師也需要不斷的地進行教學(xué)方式的修正，真正達到高效課堂的目的改正。

五、結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代迅猛發(fā)展的背景下，所采用的教學(xué)模式也要與之相呼應(yīng)。利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性對信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)方式進行有效的轉(zhuǎn)變，將微課的微小簡便與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共享性進行聯(lián)系，為新型教學(xué)方式提供了十分廣闊的平臺。建立能夠體現(xiàn)學(xué)生為主體的方式進行教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的積極性以及對于學(xué)習(xí)的興趣愛好。教學(xué)方式隨著時代的變化應(yīng)該及時的進行改進工作，至于如何改進，這就需要每一位教育工作者共同進行努力，不斷探索更為信息化科學(xué)化的新型教學(xué)模式。

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