喬影

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動課外閱讀的意識，讓他們在良好閱讀習(xí)慣下進(jìn)行課外閱讀和思考，在閱讀中積累知識，提高他們的閱讀理解能力和語文能力，為學(xué)生的語文思維發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)平臺。要使閱讀教學(xué)取得高效率，教師要在把課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，使課外閱讀活動成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效動力，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;中學(xué)語文;教學(xué);重要性

一、課外閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性

課外閱讀是一種心靈的滋養(yǎng)，靈魂的放飛，是一個改變生存命運(yùn)意識的覺醒過程，更是人生觀，價值觀、世界觀形成的必修課，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂。針對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師只注重知識與技能訓(xùn)練，缺失學(xué)生情感價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)打破“師講生聽”式傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)觀念，以讀為本，情思并重，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主人和思想的主人。讓學(xué)生在閱讀的過程中寂然凝慮、思接千載、視通萬里、精騖八極、心游萬仞，感受課外閱讀的魅力。這才是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的理想境界和本源追求。

二、課外閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、注重課外閱讀，提高閱讀能力

在教學(xué)改革過程中，教師要構(gòu)建高效的語文課堂，需要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇書籍，通過閱讀積累知識。在課外閱讀過程中，教師同樣要發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生采用自由閱讀和合作閱讀的方式進(jìn)行課外閱讀。在自由課外閱讀中，可以閱讀喜歡的書籍，并隨時記錄閱讀感受。在快樂自由的閱讀過程中，隨著學(xué)生接觸到的書籍不斷增加，他們的閱讀興趣也逐步提高。在合作閱讀過程中，學(xué)生可以相互交流閱讀體會，介紹自己喜歡的書籍。通過交流，學(xué)生能夠了解更多的書籍，給他們更大的閱讀選擇，通過積極閱讀來提高閱讀能力，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2、激發(fā)想象，強(qiáng)化體驗

想象力的培養(yǎng)也是整個體驗式教學(xué)中重要的組成部分，想象力能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間與文學(xué)審美，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。教師通過巧妙地引導(dǎo)來幫助學(xué)生對課文進(jìn)行想象，全面提高學(xué)生的情感體驗。比如在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，教師可以結(jié)合“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”這些由意象構(gòu)成的悲涼秋景，讓學(xué)生進(jìn)行想象，再用“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句表達(dá)出的詩人漂泊他鄉(xiāng)的落寞之情，將上下文進(jìn)行連接起來，幫助學(xué)生體會詩人思念親人和家鄉(xiāng)的情懷。再如講解語文版初中語文《天上的街市》時，教師可以讓學(xué)生閱讀完課文之后閉上眼睛，想象一下天街上面有些什么樣的珍奇物品，并引導(dǎo)學(xué)生的思維與想象力在腦海中構(gòu)建一個美麗而又令人神往的天街。然后再讓學(xué)生結(jié)合課文，將詩文中的牛郎織女和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，并想象一下詩文中牛郎織女過上幸福生活的情景。再聯(lián)系郭沫若先生的創(chuàng)作背景，明白作者對于現(xiàn)實(shí)生活的失望，以及對于美好生活的憧憬。通過這樣的方式不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生深化對文章的情感體驗與理解。

3、“整本書閱讀”提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

“整本書閱讀”在我國語文教學(xué)中具有深遠(yuǎn)背景，早在1941年葉圣陶先生就曾說過，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄罢緯喿x”注重培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)，在實(shí)施過程中也有利于教師綜合素質(zhì)的提高。在“整本書閱讀”教學(xué)中，教師要有新觀念，堅持育人為本，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性。教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，構(gòu)建便宜的閱讀平臺，課堂教學(xué)能夠充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，在“大家一起讀”過程中能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，教師也應(yīng)該注重學(xué)生閱讀效率的提高，在此過程中就要要求教師制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，通過有計劃、連續(xù)性的教學(xué)過程將“整本書閱讀”的目的落到實(shí)處。因此，可以推出成果展示課程，以個人或集體的方式讓學(xué)生向大家分享自己的閱讀感受與閱讀成果，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀速度和感悟力，提高綜合閱讀能力和寫作能力。

4、情思并重，回歸教學(xué)本真

閱讀能引起情感共鳴，閱讀能產(chǎn)生思考，此所謂“情動而辭發(fā)”。學(xué)生把情感品味過程轉(zhuǎn)換為閱讀思維過程，就達(dá)到了情思并重的效果，這是中學(xué)語文閱讀教學(xué)最本色的訴求。沒有對情感深入探討，也就沒有閱讀思維的形成，價值觀念的提高，語文核心素養(yǎng)的培育似乎也成了句空話。比如，《過零丁洋》一文。詩歌融敘事、抒情、述志為一體，慷慨悲壯，感人至深。教學(xué)這首詩時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，思考文天祥面對一次一次的沉重打擊，服輸了嗎？你從哪里看出來？結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句詩，理解感悟詩人內(nèi)心世界失望與希望、現(xiàn)實(shí)與夢想、煩悶與祈求相互交織的情感，體會詩人痛定思痛的憂國之情和為國捐軀的豪情壯志。本課教學(xué)中，學(xué)生的思考無所不在，表現(xiàn)為對作者形象的感知、對詩歌語言的品析，對個人命運(yùn)的思索等。學(xué)生在閱讀中體會了作者的思想感情的變化，領(lǐng)悟到痛定思痛的憂國之情。正由于思的參與，學(xué)生讀來津津有味，感受情真意切。正是有了情與思的相得益彰，學(xué)生的閱讀感悟才有了著落，才有了動力，才有了張力。情因思而動，思因情而深，情動而辭發(fā)。

5、借助多媒體，提高閱讀主動性

在中學(xué)語文教學(xué)中，借助多媒體開展閱讀教學(xué)，可以利用多媒體播放語文教材中課文的經(jīng)典影視作品，讓學(xué)生在觀看的過程中對古典名著產(chǎn)生興趣，主動進(jìn)行閱讀，使他們的閱讀主動性有效提高。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》的片段，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們在課外時間主動閱讀四大名著之一的《紅樓夢》，了解更多紅樓夢的內(nèi)容。

6、體驗過程多元化

因為體驗式教學(xué)并不只是一種單一性質(zhì)的實(shí)踐活動，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中不能只是采用語文的方式來構(gòu)建情境，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助。比如，利用動聽的音樂、好看的圖片以及各種視頻來幫助學(xué)生構(gòu)建一個和課本內(nèi)容高度一致的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容與情感。比如說，在講解白居易的《琵琶行》前，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放古曲《春江花月夜》，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏朗讀《琵琶行》一詩，通過音樂與美讀的引導(dǎo)進(jìn)入到課文的情境當(dāng)中。再如，講解語文版教材《青海湖，夢幻般的湖》的時候，教師也可以通過多媒體教材將青海湖的圖片以及視頻與課文相結(jié)合，令幽藍(lán)深遠(yuǎn)的青海湖流入學(xué)生們的腦海之中，以實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生閱讀體驗的效果。

結(jié)束語

在新課標(biāo)要求下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，帶來了更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。語文教師在教學(xué)中要不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高自己的語文綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓他們在個性化的課外閱讀中深入理解相關(guān)知識，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉思伯.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2018（40）：76-77.

[2]李靈元.中學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：91.