劉宇銀

摘要：《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”，并明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新的課程理念要求學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立獲取知識的能力，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的合作精神以及積極向上的精神面貌面對火熱的現(xiàn)實生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主合作

1 教師的觀念要轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變角色和行為，前提是轉(zhuǎn)變觀念。顯然，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)行為不可能轉(zhuǎn)變。當前，教師宜在以下幾方面樹立起新的教學(xué)理念：1.課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體。2.教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學(xué)生）之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。3.課堂教學(xué)目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。新的教學(xué)目標觀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。

2 教師的行為要轉(zhuǎn)變

在確立教學(xué)目標時，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上，要重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，即要以“學(xué)”定教，而不是以教定學(xué)。在教學(xué)流程的設(shè)計上，要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點放在向?qū)W生提示知識形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過感知―概括―應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。在教學(xué)方法上，由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生的個體反饋，學(xué)生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

3 教師的角色要轉(zhuǎn)變

即由傳授者變?yōu)榇龠M者。促進者的關(guān)鍵是在如何促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上下功夫，促使學(xué)生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導(dǎo)，要善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。教師要營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。教師要成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)生自主了，也相對自由了。但并不意味著可以容納錯誤的行為，當學(xué)生發(fā)生不正當行為時，教師要在不傷害學(xué)生的前提下，采用恰當?shù)姆绞椒椒?，引?dǎo)他們自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1 教師是自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者

數(shù)學(xué)教師首先是自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的積極倡導(dǎo)者。幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念和態(tài)度影響著她們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國大部分的初中教師在教學(xué)過程中大多把重點放在如何讓學(xué)生記住知識，考試取得好的成績，而忽略了學(xué)生的自主探索能力的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高。這種教學(xué)方法不利于初中孩子對于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們初中的數(shù)學(xué)教師從一開始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念，并通過實際教學(xué)促使學(xué)生重新樹立起自主探索的信念，從而明確他們自身在學(xué)習(xí)過程中因該承擔的角色。并且教師應(yīng)該幫組他們意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對教師的依賴，學(xué)會主動承擔學(xué)習(xí)的責任，成為獨立的學(xué)習(xí)者。教師要幫助他們實現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變。

結(jié)合課堂教學(xué)有系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考并實踐學(xué)習(xí)策略。由于受傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們知識遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用課堂實踐結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧。而教師也可以有針對性地布置一些問題，供學(xué)生課后去思考并結(jié)合自己的心得與老師同學(xué)進行交流，從而把較為成功的學(xué)習(xí)策略傳播給全班學(xué)生。因為行之有效的學(xué)習(xí)方法不是來源于教育者，而是來源于學(xué)習(xí)者本人。由于這些學(xué)習(xí)策略來源于他們的同學(xué)、伙伴，學(xué)生會更樂于去接受并實踐它們，這樣學(xué)生通過思考、實踐再思考、再實踐，最終找到適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。

3.2 教師是自主學(xué)習(xí)的設(shè)計師

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計制定出各學(xué)期代數(shù)幾何等的總學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己努力的目標和方向;教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體狀況設(shè)計出切實可行的導(dǎo)學(xué)方案，成立自主學(xué)習(xí)小組并參考學(xué)生的個體差異和目前的基礎(chǔ)情況對每組學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，從而達到較佳的學(xué)習(xí)效果和水平狀態(tài)。

3.3 教師是自主學(xué)習(xí)的咨詢者

教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的咨詢者體現(xiàn)在一下幾個方面：

（1）幫組學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。

（2）為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。

（3）對怎樣合理分割課后時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。

（4）教師可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，讓學(xué)生進行交流，探討自主學(xué)習(xí)總的困難及其解決的方法。

3.4 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃實施的監(jiān)控者

初中的大部分學(xué)生都有一個共同的特點：善忘，沒有足夠的毅力。因此有些學(xué)生在計劃制定后忘記或沒有決心去實施，教師就應(yīng)及時采取措施，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行計劃并進行適當?shù)恼{(diào)整。

3.5 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評估者

學(xué)生除了經(jīng)常評估自己的學(xué)習(xí)效果外，教師也要定期驗收檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過專向小測的形式考查幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后教師根據(jù)記有學(xué)生各次成績的個人學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時通過面談鼓勵學(xué)生的進步和幫助分析不足之處。

3.6 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)執(zhí)行的情感支持者

由小學(xué)升入初中，要采用自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其中有三類學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長期處于應(yīng)付的局面;二是學(xué)習(xí)者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現(xiàn)，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產(chǎn)生懷疑;三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學(xué)習(xí)者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。

基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。教育改革，教師先行，教師革新，觀念其首。所以，在新課改過程中，我們要積極轉(zhuǎn)變教育角色，把握好教育大事。

（作者單位：重慶市江津第六中學(xué)校）