滑保全

摘要：在初中語(yǔ)文課程中，有很多的教學(xué)內(nèi)容都是小說(shuō)的形式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師總是通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生們講解小說(shuō)課程，課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶，很容易使初中生失去學(xué)習(xí)的興趣。將情境教學(xué)方式應(yīng)用在小說(shuō)閱讀中，能夠使課堂的氛圍變得輕松愉悅，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;情境教學(xué)

引言：

小說(shuō)主要是通過(guò)對(duì)人物的形象以及活動(dòng)的描寫(xiě)，將完整的故事情節(jié)呈現(xiàn)在讀者的面前。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀理解能力尚不完善，在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行鑒賞時(shí)無(wú)法深度把握作者情感與事物發(fā)展順序。為了改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)引入了情境教學(xué)的方式，讓初中生融入到小說(shuō)的情境中，加深初中生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。

一、當(dāng)代初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課程中，初中語(yǔ)文教師總是通過(guò)固定的教學(xué)模式向?qū)W生講解課程知識(shí)，初中生在課堂上總是處于被動(dòng)的地位上，不能夠自主的加入到小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)中?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)近年來(lái)的閱讀教學(xué)，雖然不少名校都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文閱讀課，用以學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，逐步積累，形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣[1]。實(shí)際上，這種形式上的方法并沒(méi)有有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，相反，長(zhǎng)期無(wú)意義、無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)方式的閱讀給學(xué)生帶來(lái)很多的壓力，給初中課程增加了很多不必要的壓力。導(dǎo)致很多學(xué)生都失去了閱讀的積極性，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩的情緒。而且，我國(guó)目前采用的應(yīng)試教育模式，語(yǔ)文教師為了提高初中生的語(yǔ)文成績(jī)，總是在閱讀課堂上通過(guò)一些機(jī)械化的教學(xué)方式對(duì)初中生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的教學(xué)，在這種教學(xué)方式下，雖然能夠使初中生快速的學(xué)習(xí)到小說(shuō)中蘊(yùn)含的一些修辭手法知識(shí)等，但是對(duì)于初中生的閱讀能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。

（一）知識(shí)儲(chǔ)備不充分

隨著時(shí)代的發(fā)展，文學(xué)體裁也煥然一新，在敘述方式、表現(xiàn)手法、故事情節(jié)、心理活動(dòng)等方面都發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)前的初中語(yǔ)文老師基本以粗略瀏覽的閱讀方式，再以自己通俗的理解將小說(shuō)所要傳達(dá)的中心思想教授給學(xué)生[2]。這種教學(xué)方法存在著很大的缺陷，一是自身思維的局限性，沒(méi)有突破傳統(tǒng)的小說(shuō)寫(xiě)作手法，尋找到新的教學(xué)方法;另外在處理小說(shuō)中的人物形象描寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，讓學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入到小說(shuō)的情節(jié)中去體會(huì)作者的寫(xiě)作用意。這種教導(dǎo)凸顯了教師的自我意識(shí)太重，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的前沿思維。很多教師都存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠充分，教學(xué)手段單一的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)工作中，很多教師基本上不對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行深入的研究，只是通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)一些其他教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致所使用的教學(xué)方法不符合初中生的發(fā)展需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的初中小說(shuō)閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)文教師在對(duì)課程講解前通常會(huì)讓學(xué)生們先閱讀一遍文章，初中生總是對(duì)文章簡(jiǎn)單的瀏覽一遍，甚至有的學(xué)生不閱讀文章，而是做與課程無(wú)關(guān)的事情，而教師也僅僅是為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，采取忽視的態(tài)度，只注重有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生培養(yǎng)，使得教育出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡、不公正的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，大部分教師都會(huì)按照既定的教學(xué)目標(biāo)，將課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析后就抽取學(xué)生來(lái)回答文章表達(dá)的主題，并采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)，如“小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)”“小說(shuō)的中心思想是什么”等。沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入到小說(shuō)的故事情節(jié)中，導(dǎo)致小說(shuō)閱讀課程的課堂氛圍比較枯燥無(wú)味，使初中生失去學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式單一

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠快速的掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)，往往采用固定的教學(xué)模式[3]。如《變色龍》一課，教師只抓住了“批判現(xiàn)實(shí)主義的文學(xué)傳統(tǒng)”卻忽視了文中主人公的思想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上皆有的關(guān)鍵點(diǎn)。這種固定老套的公式閱讀教學(xué)法，并不能讓學(xué)生真正理解小說(shuō)的主題思想，不利于初中生閱讀能力的提升。

二、有效教學(xué)———情境教學(xué)法

要想在初中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師就要改變自己的教學(xué)方式，將情境式的教學(xué)方法應(yīng)用到小說(shuō)閱讀教學(xué)中，提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生能夠積極主動(dòng)的加入到課堂學(xué)習(xí)中。

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法就是教師通過(guò)使用相關(guān)的技術(shù)手段，向?qū)W生播放一些圖片、聲音、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠融入到小說(shuō)的故事情境中。教師要注意情景交融，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。這種方式能夠豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)積極性，啟迪思維，從而提高他們的實(shí)踐能力。

（二）情境教學(xué)法的功能

情境教學(xué)法的功能主要是熏陶功能和暗示功能。前者是指給學(xué)生以思想收益等產(chǎn)生良好影響為目的，使學(xué)生的情感得到凈化和升華。它摒棄了教育中產(chǎn)生的消極因素，保留積極成分，以便學(xué)生更有效的調(diào)節(jié)和適應(yīng)所學(xué)知識(shí)。后者是人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中形成的“一切社會(huì)關(guān)系的綜合”，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校等共同作用，這些影響可以被人所感知，在不知不覺(jué)中影響著我們的行為。

（三）情境教學(xué)法具體運(yùn)用

1、角色扮演。初中語(yǔ)文中的小說(shuō)課程都具有完整的故事情節(jié)，所以，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中設(shè)身處地的感受人物的心理變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師要做好組織者的工作，正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí);（2）注重把握扮演者的語(yǔ)言特色;（3）讓學(xué)生能夠充分展示自我，以便他們更好的掌握小說(shuō)情節(jié)。

2、語(yǔ)言生動(dòng)。人們?cè)谌粘Ｉ钪兄饕ㄟ^(guò)使用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，所以，教師在課堂上講解文章的時(shí)候也可以通過(guò)使用不同的語(yǔ)言表達(dá)文章中的情感。在教學(xué)閱讀課時(shí)，教師要注意語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，富有哲理性，對(duì)文中的角色要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生融入到小說(shuō)的情節(jié)中。在課堂上，教師要與學(xué)生親切的交流，用和藹的態(tài)度包容學(xué)生，讓學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的加入到課堂的學(xué)習(xí)中。

3、實(shí)物演示。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的條件下，語(yǔ)文教師要注重實(shí)物演示的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。課堂演示可以讓學(xué)生展開(kāi)思考，建起現(xiàn)實(shí)與書(shū)中的橋梁，從而更好地從不同角度觀(guān)察故事發(fā)生的背景和作者生活的形態(tài)。在教學(xué)中，可以將書(shū)中作者所用的某種東西帶入課堂，將閱讀課堂變成實(shí)物的展示場(chǎng)所，使學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)中的物品有一個(gè)形象直觀(guān)的了解，加深學(xué)生對(duì)于文章的印象，并且通過(guò)實(shí)物的展示還能夠提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高初中生的小說(shuō)閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：要想提高初中生的閱讀能力，就要以科學(xué)合理的情景教學(xué)法作為教育的重要手段。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到現(xiàn)今閱讀教學(xué)存在的不足，并積極借助課外閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使兩者相輔相成，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)的加入到課堂的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛緯國(guó).初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2015.

[2]張福成.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法——立足文本創(chuàng)設(shè)情境 [J].魅力中國(guó)，2016，（26）.

[3]張春影.關(guān)于閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015，（32）：7-8.