譚翻

摘要：閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中十分重要，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生對課堂充滿歸屬感與成就感可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。對此，本文就“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對學(xué)生成長發(fā)展具有重要影響，從教學(xué)培養(yǎng)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要看，過去的教師主導(dǎo)課堂，給學(xué)生灌輸閱讀理解的初中語文閱讀教學(xué)模式需要得到有效轉(zhuǎn)變。“少教多學(xué)”模式是一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)模式，提倡教師提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用值得分析和探討。

一、關(guān)于“ 少教多學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)識

（一）教學(xué)合一的原則

“少教多學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，加強(qiáng)師生的有效互動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。著眼于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)其往往是教師單方面的講解和灌輸知識，學(xué)生較少參與課堂教學(xué)，如此來看“教”與“學(xué)”是被分割的個(gè)體。教學(xué)是指在教師的引領(lǐng)下，借助教學(xué)方法和手段，在學(xué)校教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的實(shí)踐活動。就此，我們可以發(fā)現(xiàn)教師最重要的是引導(dǎo)作用而非樹立教師的權(quán)威形象，教學(xué)的目標(biāo)是教書育人，既傳遞知識，又注重技能培養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展[1]。故而營造生生互動、師生互動的課堂十分必要，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，集中課堂注意力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化理解。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的

“少教多學(xué)”教學(xué)模式不僅要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，教授基本的閱讀知識，還注重學(xué)生的主動性參與，進(jìn)行閱讀習(xí)慣、態(tài)度、價(jià)值觀念的培養(yǎng)與提升。在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，教師尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，給予和創(chuàng)作學(xué)生參與課堂教學(xué)、自由發(fā)言表達(dá)的機(jī)會，認(rèn)真傾聽學(xué)生對閱讀的個(gè)性化理解并進(jìn)行系統(tǒng)化的引導(dǎo)。在語文閱讀教學(xué)中，通過師生互動使學(xué) 生提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，達(dá)到視域融合、意義構(gòu)建的效果，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動課堂

教學(xué)包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩部分，二者有機(jī)結(jié)合構(gòu)成真正意義上的教學(xué)?，F(xiàn)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體作用得到廣泛重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位的現(xiàn)行教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建了師生互動型課堂，這也是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的重要理念。在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，教師尊重學(xué)生在課堂的主體性地位，傾聽學(xué)生對閱讀文本的理解和表達(dá)，增加學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行閱讀發(fā)言，體會生活與文字的聯(lián)系。教師應(yīng)樹立悉心教導(dǎo)的觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀與表達(dá)，傾聽他們對閱讀對生活的理解，進(jìn)行人生價(jià)值觀的有益引導(dǎo)。

二、“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，增加學(xué)生的課堂參與度

教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)組織教學(xué)工作，對教材閱讀文本進(jìn)行選擇性精講，引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的深層意義。教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和課堂表達(dá)能力，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位[2]。“少教”既不是樹立教師權(quán)威地位，也不是完全自由放任式教學(xué)，而是指教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用?！岸鄬W(xué)”就是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用十分重要，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，可以幫助學(xué)生理解文本，達(dá)成閱讀知識建構(gòu)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)九年級下冊《變色龍》一文時(shí)，教師可以播放能夠體現(xiàn)變色龍的特點(diǎn)的視頻而后進(jìn)行問題導(dǎo)入，師：通過視頻，大家可以發(fā)現(xiàn)變色龍有哪些主要特點(diǎn)呢？師：變色龍是怎么變化的？又為什么要變化呢？最后由物及人，引出本課的講授主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師：接下來，我們來看看《變色龍》這一篇文章，看看文章中的奧楚蔑洛夫這一形象是如何變的，他的變又反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象。在這一過程中，通過開放性的問題引導(dǎo)，給學(xué)生更多的機(jī)會去展現(xiàn)自己，讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生熱愛課堂。

（二）綜合采用科學(xué)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

科學(xué)合理的教學(xué)方法可以使教學(xué)課堂的效果顯著提升，既可以提升教學(xué)效率、質(zhì)量，又可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的深刻理解。初中生正處于身心發(fā)展差異化的階段，不同學(xué)生的閱讀接受能力不盡相同，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異安排合理教學(xué)是重要的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生存在個(gè)體差異性，安排教學(xué)上就更加要注重因材施教，在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師通過引導(dǎo)提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力可以較好地解決個(gè)體差異問題。對此，采取各種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)的綜合考量值得深思[3]。例如，教師在初中閱讀教學(xué)中可以采用“角色扮演”、“分角色朗讀”、“小組討論”等方式，既提升學(xué)生的閱讀能力，又滿足學(xué)生的興趣所向，增加學(xué)生對閱讀教學(xué)的期待。

（三）靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)反思的重要依據(jù)，也是改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果的重要依據(jù)。在“少教多學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐中，應(yīng)靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在初中閱讀教學(xué)后，教師可通過學(xué)生對此篇文章的理解性發(fā)言，直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)解題思路的探討，從而衡量學(xué)生的理解能力，再通過及時(shí)反饋起到二度強(qiáng)化的作用，加深學(xué)生對該閱讀文本的理解，教師也相應(yīng)的傳遞了閱讀技巧，提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語

總而言之，“少教多學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)在初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮以及教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。閱讀是語文教學(xué)極其關(guān)鍵的一環(huán)，采用“少教多學(xué)”模式提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量可以顯著提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煥豐.“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（06）：66-67.

[2]史艷麗.試析如何構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J].課程教育研究，2017（04）：66-67.

[3]張進(jìn)雄.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”探析[J].成才之路，2015（04）：66.