摘要：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要實現(xiàn)形式，資源庫建設(shè)是推動信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段。課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，也是資源應(yīng)用的主要場所。智慧課堂作為職業(yè)教育與信息技術(shù)融合的最佳表現(xiàn)形式成為教學(xué)資源庫的最佳用武之地。結(jié)合智慧課堂的教學(xué)特征，基于新能源汽車專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)建了新型的智慧課堂教學(xué)模式，針對課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫;智慧課堂;新能源汽車;教學(xué)模式

0引言

《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2018年度相關(guān)工作的通知》（教職成廳函〔2018〕14號）明確指出職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要實現(xiàn)形式，資源庫建設(shè)是推動信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段。職業(yè)教育資源庫引導(dǎo)職業(yè)教育走向技術(shù)與教育融合的新境界，它既是基本教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成，又是先進(jìn)的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1，2]。

智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的個性化、信息化、智能化，是實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂[3，4]。

課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，也是資源庫應(yīng)用的主要場所。智慧課堂作為職業(yè)教育與信息技術(shù)融合的最佳表現(xiàn)形式成為教學(xué)資源庫的最佳用武之地。

1 新能源汽車技術(shù)教學(xué)資源庫的建設(shè)

根據(jù)國務(wù)院針對新能源汽車產(chǎn)業(yè)的“三縱三橫”技術(shù)路線圖以及新能源汽車技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位需要，從新能源汽車關(guān)鍵零部件生產(chǎn)企業(yè)、整車生產(chǎn)企業(yè)和售后服務(wù)企業(yè)等三類企業(yè)的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)出發(fā)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才需求，在分析職業(yè)競爭力和核心能力基礎(chǔ)上，明確各個崗位所需的專業(yè)知識、能力素養(yǎng)需求，構(gòu)建了新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖1所示。

根據(jù)按照“專業(yè)-課程-模塊-項目-工作任務(wù)”的分層建設(shè)思路進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分層建設(shè)課程、模塊、積件等三層資源：依據(jù)工作過程（工作任務(wù)），構(gòu)建課程模塊;依據(jù)模塊中包含的知識點、技能點，分解模塊內(nèi)容，構(gòu)建積件。授課教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)，明確實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)步驟、方法、策略，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具和素材，為課堂的實施創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

每門職業(yè)能力課程均需制作高質(zhì)量的教學(xué)資源，涵蓋多種教學(xué)資源，滿足教學(xué)需求。資源類型以文本、圖片、PPT、微課、動畫、音視頻、虛擬仿真等多種媒體形式呈現(xiàn)，覆蓋所有知識點、技能點、理論點和技術(shù)點等內(nèi)容。

2 基于教學(xué)資源庫的“1234”智慧課堂教學(xué)模式

該模式共分為1個專業(yè)資源庫教學(xué)平臺，教師和學(xué)生2個主體，課前、課中、課后 3 個維度，資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動四個評價對象。1個資源庫平臺可以實現(xiàn)對智慧課堂的技術(shù)支持，如圖3所示，能夠?qū)Y源進(jìn)行分類存放并提供智能檢索功能，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)資源智能化推送;能夠依靠云平臺、智能終端和大數(shù)據(jù)功能，為學(xué)生提供便捷的寫作互動交流支持，對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果大數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析和挖掘，方便教師對學(xué)生的定向干預(yù)和精準(zhǔn)教學(xué);能夠以電子學(xué)檔為評估依據(jù)，結(jié)合結(jié)構(gòu)化、指標(biāo)化的評價量規(guī)對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評測，并結(jié)合學(xué)生的自評互評等主觀手段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價。

資源庫平臺貫穿智慧課堂教學(xué)模式的課前、課中以及課后各個環(huán)節(jié)。按照課前、課中、課后分階段實施教學(xué)（圖3）。課前：課前預(yù)備階段主要采用在線模式，學(xué)生在教學(xué)資源庫平臺上自主學(xué)習(xí)。教師上課前在教學(xué)資源庫平臺上推送課堂需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以通過QQ或者微信學(xué)習(xí)群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)和推送的教學(xué)資源進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，為課堂的教學(xué)活動的開展奠定知識基礎(chǔ)。課中：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)模式處于中心地位，采取在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。新能源汽車技術(shù)專業(yè)的課程理論性和操作性都很強，理論知識部分的學(xué)習(xí)教師進(jìn)行線上教學(xué)，教師根據(jù)課程內(nèi)容安排，將學(xué)習(xí)項目在教學(xué)資源庫平臺推送至學(xué)生電腦終端，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，之后教師對學(xué)生進(jìn)行分組，采取小組互動式學(xué)習(xí)形式。實踐操作部分主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)任務(wù)工單在實訓(xùn)場地完成任務(wù)要求。任務(wù)完成后，教師對任務(wù)實施情況進(jìn)行反饋，指出任務(wù)實施過程中存在的問題和不足，并對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。課后：課后提升階段主要采用在線模式，由于學(xué)習(xí)者的個體差異，學(xué)生在課后可以通過在教學(xué)資源庫自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提升，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)得不好的學(xué)生可以利用資源庫平臺上的微課、視頻等資源進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在資源庫平臺上完成老師布置的作業(yè)或者考試，平臺具備自動批改作業(yè)和試題的功能。另外，資源庫平臺設(shè)計了完善的交流和討論功能，師生可以在線互動、答疑。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反饋，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，形成自己的價值觀、定位并逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力和人格品質(zhì)。以學(xué)習(xí)者為中心，智慧課堂的實施最終要落實到學(xué)習(xí)者的核心能力培養(yǎng)上，因此學(xué)習(xí)者對于智慧課堂的直觀評價也非常重要，以資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動四者為評價對象設(shè)計評價指標(biāo)，通過學(xué)生評價不斷改進(jìn)和完善。

3 教學(xué)效果分析

經(jīng)過基于教學(xué)資源庫的智慧課堂教學(xué)改革實踐，新能源汽車技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)取得了良好的效果，實踐證明，基于教學(xué)資源庫的智慧課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著顯著的優(yōu)勢。

1.學(xué)生實現(xiàn)從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

通過教師線上線下的不斷引導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究能力、分析解決問題的能力有了很大提升，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂學(xué)習(xí)效率提高。

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)線上、線下有機結(jié)合，采用小組互動式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生不僅要聽，還要進(jìn)行討論和實戰(zhàn)操作，全程都要保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)個性化、隨時化。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和知識基礎(chǔ)，利用PC電腦、手機APP登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺個性化學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

課堂教學(xué)通過教學(xué)資源庫平臺將智慧教育教學(xué)理念融入其中，形成了基于教學(xué)資源庫平臺的“1234”智慧課堂教學(xué)模式。在智慧課堂教學(xué)中，教師從傳播知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，找到自己的智慧學(xué)習(xí)方式方法，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：周東輝（1989—），男，漢族，浙江紹興。講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育課程教學(xué)研究。

2018年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題 校級 編號：SXSKG201808717017，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度校級教改課題。